任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀中的應(yīng)用.ppt

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1、任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀中的應(yīng)用導(dǎo)師：李小芳報告人：李文小荷論壇內(nèi)容摘要1任務(wù)型教學(xué)法概述2TBLT在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用3結(jié)束語4摘要任務(wù)型語言教學(xué)是以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。它以心理語言學(xué)理論、語言習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念，主張語言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心。在英語教學(xué)中，它強調(diào)學(xué)習(xí)者主動參與真實的交際活動，運用目的語完成活動任務(wù)，通過活動的開展和任務(wù)的任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生有了自己的興趣、要求和需要，也就是把學(xué)生從一個語言的學(xué)習(xí)者（Languagelearner）向一個語言的使用者

2、（Languageuser）的角色轉(zhuǎn)變，這正是任務(wù)型教學(xué)的一個重要目的。關(guān)鍵詞：任務(wù)型英語閱讀教學(xué)任務(wù)型教學(xué)理論概述任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。在此基礎(chǔ)上，紐南（Nunan,1989）對交際任務(wù)設(shè)計模式的研究以及威莉斯（Willis,1996）對任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。任務(wù)型教學(xué)的組成要素作為一種教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性。任務(wù)型

3、教學(xué)模式是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。在具體的教學(xué)實踐中，很多任務(wù)都是通過pairwork和groupwork合作完成的。任務(wù)型教學(xué)的特點：一是以話題為主，用目標(biāo)語進(jìn)行活動（情境）；二是以達(dá)到一定交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動（學(xué)生為主體）。任務(wù)的定義：不同的專家學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對任務(wù)進(jìn)行了界定和解釋：Long是最早研究任務(wù)

4、型語言教學(xué)的學(xué)者之一，他給任務(wù)的界定是：任務(wù)是人們?yōu)樽约汉蜑樗怂龅?、作為義務(wù)性的或有報酬的一項工作。Prabhu給任務(wù)下的定義是：任務(wù)是需要人們經(jīng)過一些思考從所給的信息中得出結(jié)論的一項活動，這一過程由教師控制和調(diào)節(jié)。Nunan從交際的角度出發(fā)認(rèn)為：交際性任務(wù)是一項課堂活動，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際，在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。Ellis的任務(wù)是指以意義為中心的語言運用活動列舉型（listing）排序與分類（orderingandsorting）比較型（comparing）問

5、題解決型（problemsolving）交流個人經(jīng)歷（sharingpersonalexperiences）創(chuàng)造型（creativetasks）任務(wù)的類型任務(wù)的特點任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動至少應(yīng)具備以下的特點：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的；②焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的；③任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問

6、題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)：任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，如：心語言理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論、學(xué)習(xí)理論、社會語言學(xué)、心理發(fā)展以及教育理論等。最重要的理論基礎(chǔ)是：心理語言學(xué)理論、語言習(xí)得理論和、建構(gòu)主義理論。1.心理語言學(xué)理論：代表人物：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）維果斯基（LevVygotsky，1896-1934）維果斯基（Vygotsky）強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和同伴對促進(jìn)個人學(xué)習(xí)所起的重要作用。他把心理、社會、語音結(jié)合起來，構(gòu)建了自己的理論體

7、系，也為“任務(wù)型語言教學(xué)”提供了堅實理論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)者是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會并運用知識的。任務(wù)型語言教學(xué)正是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師完成(transact)某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，擴展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。2.語言習(xí)得理論語言習(xí)得指的是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。該理論采用對語言學(xué)習(xí)者的縱貫研究及實驗方法，著重研究音位、語法、詞匯及交際能力的發(fā)展，主張在新的語言點介紹之后，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行大量的語言活動，增加接觸語言的機會。學(xué)習(xí)者能理解一項語法規(guī)則，但未必能內(nèi)化并運用這項規(guī)則。學(xué)習(xí)者不僅需要在

8、不同情景以及不同的語境中反復(fù)接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且還需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。因此，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。3.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的