任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

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1、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今的一關(guān)注熱點(diǎn)。在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中我們引入了任務(wù)型教學(xué)模式，它有效的實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)版塊。對(duì)于初中階段的學(xué)生我們的教學(xué)大綱要求在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)初中階段學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。眾所周知，初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，他們的思維非?；钴S，讓人難以捉摸，許多老師認(rèn)為初中的學(xué)生是最難教的。其實(shí)不然，要想

2、教好初中的學(xué)生，我們就要了解學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生感到他們才是課堂的主角。任務(wù)型教學(xué)法可以讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)，而這種互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。本文就英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方面呈現(xiàn)了如何讓任務(wù)型教學(xué)模式走進(jìn)課堂。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1.引言以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想是近20年來(lái)教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有事件意義的課堂教學(xué)方式。國(guó)家教育部組織制定的《全日制義務(wù)教育高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技巧、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合

3、運(yùn)用能力。為了更有效的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和團(tuán)隊(duì)合作等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，從中感受到成功的喜悅。教師需依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)該應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，從而達(dá)到吸引和組織學(xué)生積極參與的目的。任務(wù)型教學(xué)模式是以其“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”等特點(diǎn)成為中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的新選擇。2.任務(wù)型教學(xué)介紹2.1.任務(wù)型教學(xué)法的含義任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)

4、行的教學(xué)。它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就是上世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的，可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、交流、解釋、提問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到掌握和應(yīng)用語(yǔ)言的目的。2.2.傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的比較-4-傳統(tǒng)教學(xué)是以教師教為主的一種教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們往往是按著家長(zhǎng)與老師的意愿被迫的接受學(xué)習(xí)，而教師講授

5、的內(nèi)容是以教材為主，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也局限于書(shū)本的知識(shí)。相反，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生被看作是活動(dòng)的主體，他們積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在與團(tuán)隊(duì)的合作中學(xué)生們挑戰(zhàn)這每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材只是作為一個(gè)輔助性材料，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材上所呈現(xiàn)的知識(shí)。2.3.任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：（1）任務(wù)應(yīng)有明確目的;(2)任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)的意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞的過(guò)程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；（5）學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的的成果

6、。3.初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)3.1.英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到這些問(wèn)題：（1）詞匯問(wèn)題：初中階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，由于單詞量的積累小，往往會(huì)碰到生單詞。有些學(xué)生因?yàn)檫@些生單詞的干擾而不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。甚至有些學(xué)生因此感到氣餒，就選擇放棄。（2）心理問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)尤其是考試時(shí)情緒是處于緊張狀態(tài)，他們很容易產(chǎn)生恐懼心理，從而導(dǎo)致他們不能發(fā)揮出正常的閱讀水平。（3）語(yǔ)法問(wèn)題：在閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)碰到一些復(fù)合、省略、倒裝等表達(dá)富于變化的句子。如果缺乏一定的語(yǔ)法功底，他們只能讀懂表面文字，但不能做到準(zhǔn)確的答題。（4）技能問(wèn)題：不良的閱讀習(xí)慣或

7、缺乏正確正確的閱讀技巧往往會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙。逐詞閱讀，輕聲口讀，用筆點(diǎn)讀這些不良閱讀方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀的質(zhì)量和速度大打折扣。（5）文化問(wèn)題：閱讀的實(shí)質(zhì)是一個(gè)交際過(guò)程，通過(guò)閱讀學(xué)生可以提取所需的信息。但在閱讀過(guò)程中，由于兩種不同的文化差異，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槲幕尘岸斐砷喿x障礙。3.2.英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)對(duì)教材中的單詞、句子、對(duì)話、短文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，從而掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、句式，最后形成在口頭上和書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)閱讀是我們教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，