認(rèn)識分米、毫米說課稿.doc

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1、說課模板說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者能夠比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教。說課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。以下是說課模板，僅供參考?；拘畔W(xué)科數(shù)學(xué)年級二年級教學(xué)形式教師古曉芳單位荔園外國語小學(xué)西校區(qū)課題名稱讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教材版本北師大版說課記錄說教材內(nèi)容?教學(xué)內(nèi)容本課前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識米、厘米的知識，頭腦中建立了1米、1厘米的長度表象。本節(jié)課我將以小明的日記為線索，將米、分米、厘米和毫米聯(lián)系起來。借助測量1分米、1毫米的長度，培養(yǎng)學(xué)生建立豐富的表象。?教材所處地位內(nèi)容是北師

2、大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元測量的一個內(nèi)容：認(rèn)識分米、毫米。?教學(xué)目標(biāo)1．在創(chuàng)設(shè)的具體情境中，感知1分米和1毫米有多長，了解長度單位之間的進(jìn)率。2．讓學(xué)生在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。3．讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生估測與合作意識。?教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。難點(diǎn)：建立1分米、1毫米的長度表象。說教法圍繞教學(xué)的主題和對以往教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新。說學(xué)法力求體現(xiàn)“由情入境、有效探究、誘導(dǎo)合作”，讓學(xué)生“從情境中學(xué)，從自主探索中學(xué)，從合作交流中學(xué)”，使得教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)過程著名教育家

3、杜威說：“你可以將一匹馬牽到河邊，但你絕不可能按著馬頭讓它飲水?！边@句話道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課我的教學(xué)將通過引、探、拓、升，四個過程來實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。（一）引：引生入境，巧設(shè)沖突上課剛開始，我就向?qū)W生展示小明的日記“在上學(xué)的路上，我看見一棵200米高的樹倒下了，我拿出1厘米長的繩子把小樹綁好，來到學(xué)校后，我坐在5厘米高的凳子上，開始讀7米厚的數(shù)學(xué)書?！薄罢O，有同學(xué)笑了，怎么回事？，原來小明把單位弄錯了?！弊屛覀円黄饋硇薷?，我們還學(xué)過“100厘米=1米”。當(dāng)學(xué)生修改5厘米的時候，矛盾了，米和厘米都不合適，如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。在學(xué)生急需

4、新知識的時候我巧妙的向?qū)W生介紹：“我們今天來認(rèn)識一位新朋友，分米，用字母“dm”表示。這一環(huán)節(jié)能有效的集中學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)寓教與樂的教學(xué)風(fēng)格，為接下來的學(xué)習(xí)提供了輕松愉快的心理狀態(tài)。（二）探：充滿好奇，刨根究底為了分散知識難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個小環(huán)節(jié)：測量鉛筆，感知分米；一把斷尺，茅塞頓開；細(xì)心觀察，精彩呈現(xiàn)；自主學(xué)習(xí)，受益匪淺。1．測量鉛筆，感知分米“同學(xué)們，我們每天用鉛筆來寫字，你們知道老師手中這支鉛筆有多長嗎？請你猜猜？”在學(xué)生大膽估計(jì)并匯報后,請學(xué)生上講臺測量，然后告訴全班同學(xué)這支鉛筆的長度。（在測量的過程中提醒學(xué)生測量是從零刻度開始）在學(xué)生測量出鉛筆的長度為10厘米的時

5、候，有個學(xué)生突然提出來：10厘米也可以是1分米。接著又有一個積極思考的學(xué)生說：“1分米=10厘米”，可以用字母表示為“1dm=10cm”。為了深刻地感受1分米到底有多長，我引導(dǎo)學(xué)生找出尺子里的1分米，并倡議：誰能用手指比劃1分米呢？，2．一把斷尺，茅塞頓開細(xì)心的學(xué)生可能會問“是不是所有的測量都要從零刻度開始？”我機(jī)巧的拿出準(zhǔn)備好的一把斷尺，提問：“這把尺子有什么特點(diǎn)？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：這把斷尺沒有零刻度。這時候?qū)W生又一次困惑了：沒有零刻度，該怎么量呢？在學(xué)生做出各種猜想后，我進(jìn)一步解釋：只要是10厘米長就是1分米，如果從0刻度開始就到10厘米為1分米。1厘米--11厘米，2厘米--12

6、厘米。接著我又請一個孩子到臺上展示用這把斷尺量出一支長5厘米的鉛筆，并引導(dǎo)思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？善于思考的學(xué)生馬上說：我們最簡單的方法是用后面的刻度減去前面的刻度等于這支筆的長度。3.細(xì)心觀察，精彩呈現(xiàn)機(jī)靈的孩子總能帶給我們精彩的瞬間，在學(xué)完以上知識后，突然有個孩子問：“我手里的1米尺里有多少個1分米呢？”我借助課件和實(shí)物與孩子一起觀察發(fā)現(xiàn)1米里有10個1分米。所以1米=10分米，用字母表示為1m=10dm。4.自主學(xué)習(xí)，受益匪淺在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我逐步放手讓學(xué)生自主探索毫米的知識。小明的日記中可以把5厘米的凳子改為5分米，可是我們還是不能改7米厚的書，就在這矛盾的時刻，我再次直接

7、向孩子們介紹另一個新朋友：毫米，用字母“mm”表示。然后我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，向?qū)W生提出問題：關(guān)于毫米的知識，誰來補(bǔ)充？有一個小手高高舉起來，說：10毫米=1分米，突然有個男孩子激動地說：不對，是10毫米=1厘米。我沒有及時判斷學(xué)生的回答，通過課件和直尺提問：你發(fā)現(xiàn)尺子上每一厘米間都有什么？你能發(fā)現(xiàn)了什么？和你的同桌說說。說的最精彩的一組自豪地匯報說：我們兩人發(fā)現(xiàn)每一厘米間都有一些小格，我們認(rèn)為每一小格就是1毫米，所以我們發(fā)現(xiàn)1厘米=10毫米，用字母表示為1cm=