小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究能力培養(yǎng)之我見.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究能力培養(yǎng)之我見【摘要】蘇霍姆林斯基曾說過：”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是需要自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。那么對(duì)于小學(xué)生來講這種需要就更強(qiáng)烈?？梢?，探究能力的培養(yǎng)與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程和科學(xué)合理的引導(dǎo)息息相關(guān)。因此在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納、概括等綜合能力的同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，在探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)上，力爭(zhēng)有新的突破?！娟P(guān)鍵詞】：探究欲望內(nèi)驅(qū)力核心實(shí)效性中圖分類號(hào)：G424.21蘇霍姆林斯基曾說過：”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是需要自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。那么對(duì)于兒童來講這

2、種需要就更強(qiáng)烈?？梢姡W(xué)生探究能力的培養(yǎng)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和科學(xué)合理的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。因此在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納、概括等綜合能力的同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，在探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)上，力爭(zhēng)有新的突破，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。那么在教學(xué)中，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？下面結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)勎业拇譁\看法：一、現(xiàn)狀分析。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著低效高耗的特點(diǎn)，一堂課下來收效往往不那么顯著，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是課本上的知識(shí)，一旦走出課堂學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了哪些解決問題的策略呢，答案不得而知。要突

3、破當(dāng)前課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀，課堂教學(xué)探究能力的培養(yǎng)是最直接、最有效的方法。二、營(yíng)造氛圍，誘發(fā)探究欲望在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、和諧的探究氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的思維更加活躍，所以營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生探究能力的前提。三、提供足夠的探究的時(shí)間和空間，組織多種形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生探究能力的形成更加易于操作，并富有實(shí)效性。《課標(biāo)》中著重提出：”教師要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”那么經(jīng)驗(yàn)應(yīng)怎樣獲得呢？美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出的”

4、活動(dòng)中心論”，提出”經(jīng)驗(yàn)最為寶貴，實(shí)踐最為重要，主張多開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)過程中接受教育、提高能力?！彼J(rèn)為通過多種方式的探究活動(dòng)才能產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)。而最好的教育方法就是讓學(xué)生自己用思想做試驗(yàn)，自己在學(xué)習(xí)中直接接觸各種事實(shí)，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)，即”從做中學(xué)”。1、通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、帶著問題聽課，使學(xué)生更加積極地思考問題、更加自覺的掌握知識(shí)。為此，教師可以科學(xué)地加以引導(dǎo)、有意識(shí)的根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。如在進(jìn)行”筆算除法”除數(shù)能整除十位上的數(shù)42除以2,96除以3等，課

5、后又出示75除以5,請(qǐng)學(xué)生試做，連最聰明的學(xué)生也犯難，借此機(jī)會(huì)將這個(gè)問題留給他們課后繼續(xù)探究，并啟發(fā)學(xué)生可以借助學(xué)具去操作等等。讓學(xué)生在潛心的思考中感悟，使思維不斷向縱深領(lǐng)域拓展。2、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。課堂上抓住”探究核心”這一數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生在操作中感知，在觀察中理解。(1)獨(dú)立探究。例如：在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。1、3、5、、、。教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考，從不同角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流。在解決這個(gè)問題時(shí)，只要學(xué)生想出的答案,能做出合理的解釋，就給予肯定

6、。學(xué)生1：在橫線上依次填入7、9、11,形成奇數(shù)列。學(xué)生2：在橫線上依次填入10、17、29,使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)起，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和加2這樣讓每個(gè)學(xué)生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識(shí)能力水平，用自己的思維方式自由、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)，把自己置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)地位。（2）合作探究“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”。學(xué)習(xí)的過程也是如此，需要相互合作，彼此爭(zhēng)論，互幫互學(xué)，共同提高。通過小組合作探究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極活躍了，師生、生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，克服了過去在傳統(tǒng)意識(shí)下被扭曲的

7、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且有利于學(xué)生開闊視野，拓寬思路，使教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。例如：在”三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)中，三角形的內(nèi)角和概念比較抽象，學(xué)生比較難理解。尤其是讓學(xué)生探究三角形的內(nèi)角和是180度，對(duì)學(xué)生來說更是難上加難。如果光憑在頭腦中想，而不動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于三角形的內(nèi)角和，學(xué)生也只能機(jī)械記憶是180度。那如何更好的讓學(xué)生掌握和接受呢？在探究的過程中，我采用了小組合作的探究方式，這樣既能給學(xué)生提供交流的空間，又能在短時(shí)間內(nèi)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生先交流方法