抓課前預(yù)習 培養(yǎng)自學(xué)能力.doc

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1、抓課前預(yù)習培養(yǎng)自學(xué)能力［摘要］預(yù)習是促進自學(xué)。自學(xué)要求學(xué)生獨立接觸新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，或者解決問題的一個簡單的過程，這既是能了的訓(xùn)練，優(yōu)勢能力的檢驗。可以說，抓住了預(yù)習，就找到了一條提高自學(xué)能斥的捷徑。［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育預(yù)習教學(xué)自學(xué)能力［中圖分類號JG421［文獻標識碼］A［文章編號］1006-5962(2013)07(a)-0167-01預(yù)習式教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一個重要環(huán)節(jié)。預(yù)習，即學(xué)生在教師授課前的自行學(xué)習。它要求學(xué)生獨立接觸新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，或者解決問題的一個簡單的過程，這既是能了的訓(xùn)練，優(yōu)勢能力的檢驗。可以說,抓住了預(yù)習，就找到了一條提高自學(xué)能樂的捷徑。預(yù)習如此重要，那么，我

2、是怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習的呢？，現(xiàn)在就談一談我的簡單的看法：1?指導(dǎo)學(xué)生精讀全文(1)點讀、快讀掌握生字詞。學(xué)生開始讀書時，教師首先做必要的指導(dǎo)；讓他們拿起筆在文中做記號，用規(guī)定的各種不同的符號標出生字、生詞、多音字等。這要練習多次同學(xué)們掌握了這種方法，并把此遷移到其他學(xué)科上。現(xiàn)在同學(xué)們養(yǎng)成了良好的讀書習慣一一不動筆墨不讀書。學(xué)生讀過一遍課文Z后，就把那些用不同符號畫出的字、詞分門別類地寫在“預(yù)習作業(yè)本上”給生字注音，生詞解釋，多音字注音、解釋，不指出在本課中的讀音、意義是什么，練習久了，同學(xué)們就形成了習慣,不但講讀課文這樣做，就連課外學(xué)讀課文也這么做。（2）精讀、理清層次。學(xué)生通讀兩遍課文之

3、后，大致就能理清文章的層次結(jié)構(gòu)，于是便去給諜文分段，歸納段意，總結(jié)中心。練之以久，同學(xué)們從長期的分析層次、歸納段意、總結(jié)中心，已找到了規(guī)律，掌握了分段和總結(jié)屮心的幾種方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們做這樣的練習既耳的明確又迅速準確，并且很愿意做。為了培養(yǎng)同學(xué)們的聽力和口頭表達能力，我根據(jù)同學(xué)們的求知欲望，好學(xué)向上的性格特點，每周開展一節(jié)讀書活動，讓他們做興趣練習。例如：任意找一篇課外的課文，讓一個朗讀好的同學(xué)勻速朗讀一遍后，同學(xué)們各抒己見，說出自己的“分段”、“總結(jié)的中心”，這既是激發(fā)興趣，優(yōu)勢能力的測驗。經(jīng)過一段的緊張學(xué)習Z后，同學(xué)們都感到疲憊，可這樣不動筆，動腦又似聽故事的課，同門上不夠。他們說：“這

4、樣的課上著新奇，每節(jié)課不但能聽到很多故事，而且還鍛煉了他們的發(fā)言膽量和思維能力?！边@種方法既培養(yǎng)了他們的聽了，有培養(yǎng)了他們高度的概括力和口頭表達能力以及即興作文能力。（3）重點精讀，理解運用。隨著自學(xué)能力的提高，預(yù)習內(nèi)容頁循序漸進，由易到難。由原來的字，詞到句、段，再到篇、章，最后到習題處理，這就得要求學(xué)生對重點段落多讀、細讀、精讀，帶著問題去讀。按傳統(tǒng)的教學(xué)法，講完一篇課文之后，老師才留作業(yè)，而我對這種方法進行了改革，把課后的作業(yè)拿到學(xué)生預(yù)習時來做，每個題耍求學(xué)生必做，根據(jù)自己的實際水平和理解能力自行處理，力所能及，能做多少做多少，老師及時抽測，及時批改，這是我發(fā)現(xiàn)了問題一一學(xué)些最好的同學(xué)

5、能把“思考分析”題寫成一篇小短文；學(xué)習一般的同學(xué)能做簡單地回答；較差的同學(xué)只是寥寥兒句，說不到點子上，雖然如此，但教師已達到了讓學(xué)生預(yù)習的目的。別看中等學(xué)生和差生沒做上，但是他們已有了疑問，各自能帶著不同的問題去聽課這就避免了聽課的盲目性和無目的性。在講讀課上，我就注重了三種不同心理：對“正確答案”的同學(xué)給予肯定、表揚，是他們有一種獨創(chuàng)成功的快感；對答案“模凌兩可”的同學(xué)給予分析、鼓勵，讓他們有一種比量長短的思索一對答案“困惑不解”的同學(xué)給予指導(dǎo)、鞭策，叫他們有一種集中追求解決注意力。一篇課文經(jīng)過同學(xué)們的精讀，教師的點撥，同學(xué)們對正確的答案就心領(lǐng)神會了，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有發(fā)揮了學(xué)生

6、的主體作用。2?提高自學(xué)水平，學(xué)?；ハ嗯淖鳂I(yè)學(xué)生批改作業(yè)是提高自學(xué)水平的有效途徑之一。因為批改別人的作業(yè)是站在旁觀者的角度的，挑剔的冃光和心理去評判優(yōu)劣。在此過程中，需要在頭腦里建立一個標準，并用這個標準去衡量某題的答案，'在評判出對與錯、優(yōu)與劣的同時，就醞釀出了相應(yīng)的理由，甚至是改進的方法，由此可見，批改作業(yè)既是一屮復(fù)朵的心理反應(yīng)，又是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、理解能力的過程。因為學(xué)生批改作業(yè)水平多高，做作業(yè)的水平就有多高。另外，同學(xué)之間互相傳閱批改，他們便有一種新奇感，也最容易從他人的作業(yè)中學(xué)到自己沒想到的知識，彌補自己作業(yè)中的不足，還可能遇到答案不全，不準或遺漏，或者足新奇各有特設(shè)的種種情

7、況。那么學(xué)生頭腦中就有一個分析、評判的過程。然后作業(yè)裁決，久Z,學(xué)牛的思維能力，分析能力、解決問題能了都得到了發(fā)展和提高。再者學(xué)生將自己的答案念給他人聽，有時還要說出自己這樣做的理由，這就有一個語言的組織過程，這正是所學(xué)知識的運用過程,長期訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達能力也得到了提高。3?搞好預(yù)習有利于課堂教學(xué)通過預(yù)習，做作業(yè)，同學(xué)們以掌握了課文的基本內(nèi)容，即使是課后習題沒做上的同學(xué)，經(jīng)過“作業(yè)傳閱、互相批改、研究討