增強學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究.doc

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1、增強學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究摘耍：教學(xué)實踐證明，耍使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能深刻理解、牢固記憶、靈活應(yīng)用，并使學(xué)牛在獲取知識的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，教師必須增強學(xué)生的主體意識，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己積極、主動地探究、索取知識，成為知識的探索者。那么，應(yīng)如何增強學(xué)生的主體意識，組織引導(dǎo)他們積極、主動地去探究呢？關(guān)鍵詞：意識；問題情境；興趣在課堂教學(xué)中，要由傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向信息傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g及學(xué)生之間主體、交叉、多向的信息傳遞。具體做法如下：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究欲望古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇捎趩栴}是思維之

2、源，因此，我們教師在教學(xué)過程屮，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲望,使他們在良好的、積極的心理狀態(tài)下來獲取新知。如，學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”一課，新課伊始，先出示：一個長方形和一個平行四邊形（等底等高），問：同學(xué)們，你們說哪個圖形的面積大？學(xué)生各抒己見，我接著問：你能用什么方法來進行驗證？學(xué)生眾說紛紜，有的說：“把兩個圖形重疊在一起比試一下?！庇械恼f：“用數(shù)方格的方法……我邊請學(xué)生演示，邊分析。這時有位學(xué)生說了句：“這樣比較太麻煩了，要是能計算出他們的面積，就好了我立即來了個順水推舟，提示課題：長方形的面積計算，以前

3、我們已經(jīng)學(xué)過了，今天，老師就帶領(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算接著，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道哪些知識？學(xué)生提了好多問題，本人又進行了篩選，這時，學(xué)生的求知欲望和求新興趣油然而生，學(xué)生帶著這些問題認真地進行討論、探究，在學(xué)生討論過程中，我再注意引導(dǎo)，穿針引線地參與學(xué)生的討論，最后共同歸納出結(jié)論。由于我巧設(shè)問題情境，使整個教學(xué)過程在師生共同研討中完成,學(xué)生的參與意識強烈，課堂氣氛自然活躍、輕松，學(xué)習(xí)效果好。二、聯(lián)系實際，誘發(fā)學(xué)生主動探究興趣如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，促使他們主動去探究呢？實踐證明，

4、關(guān)鍵之一是必須重視緊密聯(lián)系生活實踐。盡量把所教的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，使學(xué)生對所要學(xué)的知識產(chǎn)生興趣。學(xué)生對所要學(xué)的知識產(chǎn)生了興趣，就能緊緊地圍繞教師的教學(xué)思路展開探索，也就能在輕松、愉快的教學(xué)屮獲取新知。如，在教學(xué)“圓的認識”時，我們從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，首先出示生活中常用到的圓形物品，讓學(xué)生觀察哪個面是圓形，并用手摸一摸圓面的感覺，引出圓的概念，認識“圓心”時，可問：要在圓形蓋的中心位置穿個孔，該怎樣找圓的中心點？這樣，促使學(xué)生在探求知識的思維活動中主動獲取知識。三、實施角色替換，促使學(xué)牛主動探索在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，

5、教師把知識直接灌輸給學(xué)生，長此以往，學(xué)生失去自己解決問題的積極態(tài)度，這L1大大違背了課改的精神。為此，在課堂教學(xué)中，我打破常規(guī)，做了大膽嘗試，采用“角色替換”法，收到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)三角形的面積計算時，我先讓學(xué)生自提問題,接著打開課本自學(xué)，然后以男、女生兩個學(xué)習(xí)小組展開討論，雙方各派一個代表上臺講解本節(jié)的內(nèi)容，允許個別補充，看哪一方講得比較透徹，且同學(xué)們又都能聽懂，哪一方就算獲勝。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，大家都主動參與，積極探究。事實表明：讓學(xué)生爭當(dāng)小老師，能促使學(xué)生主動探索，它是督促學(xué)生記憶與了解的有效方法。四、讓學(xué)生

6、動手操作，引導(dǎo)學(xué)生主動探究俗話說：“千遍萬遍，不如經(jīng)手一遍因此，把抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識，通過直觀形象的學(xué)具操作展現(xiàn)在學(xué)牛眼前，有助于學(xué)牛理解和應(yīng)用。如，我在復(fù)習(xí)三角形知識時，出示了一道這樣的題目：一個等腰三角形，已知它的兩條邊分別為10厘米、4厘米，求這個三角形的周長。有一部分學(xué)生認為有兩種答案：第一種：當(dāng)腰長10厘米，底邊長4厘米時，它的周長是:10X2+4=24（厘米）；第二種：當(dāng)腰長4厘米，底邊長10厘米時,它的周長是：4X2+10=18（厘米）。為了讓學(xué)生主動去探究，我不急于把答案直接給出，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作來發(fā)現(xiàn)問題

7、。我讓他們拿出已備的兩組小棒：第一組兩根10厘米，一根4厘米；第二組兩根4厘米，一根10厘米。要求學(xué)生動手擺一擺，分別把小棒圍成三角形，而第二組的小棒不能圍成三角形。我又讓學(xué)生把第二組中兩根4厘米的小棒連接在一起，與10厘米的那根進行比較，然示引導(dǎo)學(xué)生討論得出：三根小棒中，較短的兩根長度之和等于或小于第三根時，就不能圍成三角形，較短的兩根長度之和大于第三根時，就能圍成三角形。我又進一步引導(dǎo)得出：在一個三角形中，任意兩條邊的和大于第三邊。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在這道習(xí)題中，第二種答案是錯誤的，只有第一個答案才是正確的。由于這些知識是學(xué)生通過

8、自己動手擺一擺、看一看、想一想、做一做，在“動手”中感知的，因此，他們能真正理解，印象也特別深刻，同時他們也學(xué)會了獲取新知識的方法?？傊鳛樾率兰o的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)以課改的精神，增強學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的“親歷性”，積極地引