分層作業(yè)設(shè)計(jì).doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的研究　一個(gè)班上學(xué)生知識(shí)層次的不同，導(dǎo)致了它們學(xué)習(xí)能力的參差不齊。對(duì)這些不同層次的學(xué)生布置同一層次、要求的作業(yè)，就收不到良好的訓(xùn)練效果。因此，教師在布置書面作業(yè)時(shí)不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來(lái)分層次布置。一、問(wèn)題的提出：一個(gè)班上三四十名學(xué)生，學(xué)習(xí)能力，知識(shí)積累存在很大的差異，如何解決優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，我堅(jiān)信了自己的想法，學(xué)生的差異是客觀存在的，而且中年級(jí)學(xué)生對(duì)自己也有了一定的認(rèn)識(shí)。他們更愿意接受老

2、師新穎獨(dú)特，充滿趣味的作業(yè)。單調(diào)無(wú)聊的作業(yè)已經(jīng)成了例行公事，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。二、分層作業(yè)的理論依據(jù)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼?，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也應(yīng)體現(xiàn)這一基本理念，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展的雙重目標(biāo)，賦予作業(yè)新的生命活力，照顧到各個(gè)層次學(xué)生能力，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就

3、決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。三、分層作業(yè)嘗試：我開始嘗試分三個(gè)層次布置作業(yè)。A等作業(yè)：基礎(chǔ)演練。所有同學(xué)都必須完成。作業(yè)內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生必須掌握的基本概念，定理為主。重點(diǎn)考察知識(shí)能力目標(biāo)，屬于“保底”的要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和普及性。B等作業(yè)：綜合發(fā)展。主要面對(duì)中等以上的學(xué)生，重點(diǎn)考察學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握后靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。C等作業(yè)：挑戰(zhàn)自我。主要面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，思維能力強(qiáng)，愿意挑戰(zhàn)自我的優(yōu)秀學(xué)生。屬于新課標(biāo)“上不封頂”的要求。給優(yōu)秀學(xué)生更多發(fā)展的

4、空間。老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少則得，多則惑”，對(duì)于學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的同學(xué)，卸下對(duì)他們過(guò)高的要求的，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)基本知識(shí)，避免了能力沒有提高，基礎(chǔ)知識(shí)也沒有掌握的尷尬。同時(shí)富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)給了優(yōu)秀學(xué)生一盞指路明燈，引導(dǎo)他們不斷超越自我。所以這樣的分層能夠皆大歡喜，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高。為了解決學(xué)困生因?yàn)榉謱訋?lái)的自卑感，我的三等作業(yè)也是有彈性的，并不是A等作業(yè)的同學(xué)沒有資格做B等作業(yè)，中等學(xué)生放棄挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。我強(qiáng)調(diào)學(xué)生：和自己的昨天比。我在班里開展了課前一分鐘寫數(shù)的活動(dòng)。每

5、個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)小字本，每天上課在老師的指令下完成一分鐘寫數(shù)字的任務(wù)。（從0寫到9，一組一組寫下去）。第一次寫完后學(xué)生很興奮地匯報(bào)自己的成果，我告訴學(xué)生，這是自己的秘密，記錄下自己寫了幾組然后收起來(lái)，開始上課。第二天，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己比第一次普遍有所提高，第三天也有小小的進(jìn)步，每個(gè)人臉上洋溢著成功的喜悅。這時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)生說(shuō)：“我在寫數(shù)的時(shí)候滿腦子都是數(shù)字，好像其它的東西都不存在了。”（其實(shí)學(xué)生進(jìn)入了注意力高度集中地狀態(tài)。）每天的這項(xiàng)練習(xí)成了我們雷打不動(dòng)的科目，學(xué)生在筆尖流淌中體會(huì)到認(rèn)真

6、努力帶來(lái)的成功喜悅，看到自己進(jìn)步的足跡。同理，每個(gè)學(xué)生在面對(duì)層次不同的作業(yè)的時(shí)候有權(quán)利選擇放棄，也有權(quán)利選擇努力攻克。前提是必須在前一個(gè)層次過(guò)關(guān)后再進(jìn)入下一個(gè)層次。學(xué)生都能接受這樣的方式。實(shí)踐證明，有些學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)中”落后，卻在“空間與圖形”中領(lǐng)先。其次，在計(jì)算教學(xué)中我嘗試了“爭(zhēng)星”的活動(dòng)。學(xué)生計(jì)算能力差異很大，課前5分鐘的口算練習(xí)在相同的題目下總有一些學(xué)生在等另外一些學(xué)生。因此，我的口算練習(xí)也有所改變，5道題目一組，前五道全隊(duì)的5名同學(xué)負(fù)責(zé)出第2組題，依次類推。完成一組，奪得一星，學(xué)生為了

7、爭(zhēng)得出題的權(quán)利，在練習(xí)中全力以赴。五分鐘之內(nèi)，所有的同學(xué)都在忙碌，所有的同學(xué)都最大限度的得到提高。作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)可謂無(wú)窮無(wú)盡,我們必須在實(shí)踐中逐步去探索和挖掘更新、更多的科學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。從而使學(xué)生游出題海，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣一來(lái)，不管是教師還是學(xué)生，是不是都更輕松了呢？