作業(yè)分層設(shè)計.doc

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1、作業(yè)分層設(shè)計　　在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設(shè)計出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。教師設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗?！　摹白罱l(fā)展區(qū)”看，對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是后進生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮

2、求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。在實施作業(yè)布置時，因為照顧到了好、中、差三方面的學(xué)生，所以既使后進生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。學(xué)生作業(yè)的分層，應(yīng)該是一種隱性分層，而且應(yīng)該是一種動態(tài)分層。我們所謂的分層，并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，下結(jié)論，而是適度地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫他搭架子，分梯度?！　W(xué)校實行“五環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案，課后作業(yè)變成了前置的作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案），學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在規(guī)定的時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案，并進行自我展示……面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如何讓他們在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)效益最大化？分層作業(yè)有

3、效地解決了學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得學(xué)生在自學(xué)過程中效益最大化，面對導(dǎo)學(xué)案未能完成的部分，可以帶著疑問到課堂上解決，做到有的放矢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性?！　》謱幼鳂I(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是后進生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓后進生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價值就根本

4、體現(xiàn)不了。對學(xué)生作業(yè)來說也是如此。因此，改變作業(yè)的評價方式十分重要?，F(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生很看重老師對自己作業(yè)的看法和評價，但教師往往根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)的正誤或?qū)﹀e來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神?！　》謱幼鳂I(yè)同時還設(shè)計綠色評語，對不同學(xué)生予以鼓勵。