蘇教版小學語文第五冊古詩.doc

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1、蘇教版小學語文第五冊古詩《山行》教學設計江大附校周丹紅課題：蘇教版第五冊古詩《山行》教材簡介：《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的古詩，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言是這首詩的意境躍然紙上。通過詩人所行、所見、所感，描繪了一幅動人的山林秋色圖，贊美了大自然旺盛的生命力。詩由寒山、石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，有主有賓，烘托有力，構(gòu)圖和諧，抒情自然。是一首充滿生氣的秋景詩。目標預設：1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、學會詩中8個生字。理解由生字組成的詞語

2、。能說出詩句中“寒山”“生”“坐”和“于”等詞語的意思。3、讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。重點、難點：　　在有感情朗讀詩句中進入情境，體會意境，理解主題。　　課前準備：課件、印有這首詩配畫的學生書寫紙。設計理念：根據(jù)《山行》這首古詩的獨特之處，學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境?！敖虒W要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”……這是新課程改革特別強調(diào)的理念。古詩是一種

3、美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，使兒童在讀古詩的同時，真正感悟到古詩的意境，體會到中華文化的博大精深，是古詩教學的一個重要課題，這同時也是個難點。尊重學生自身的知識構(gòu)建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。古詩文化的博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。通過學生平時每天一首課外古詩的背誦，學生對古詩接觸已經(jīng)不少，可以說大部分孩子對這首古詩已經(jīng)朗朗上口。如何在大量的積累后，讓孩子得“法”于課堂，得“益”于

4、課外，如何斟詞酌句，欣賞意境，體會古詩的無限魅力，提高品讀古詩的學習能力就顯得尤其重要。正是我們教師在古詩課堂教學中的的基本任務。所以每次教學這樣的學生特別熟悉的詩時，我反而覺得特別有興趣，它省去了應于背誦的無奈，更多的是一種學習能力的提升過程。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本

5、冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。設計思路：對于杜牧的《山行》這樣一首明麗、充滿生氣的秋景詩。運用完善一幅“秋景畫”，并且以為詩配“畫”的形式，讓孩子學會從文字學習中學會在心靈構(gòu)筑詩人所要描繪的畫面，達到心領神會，走進作者的思想感情之中是行之有效的教學方法，也是貫穿整個教學的串一顆顆珍珠的一根紅線。用秋游的引言，引起學生學習的興趣；用具體的學習方法讓學生明確目標；用多樣的朗讀，讓學生走進情感；用豐富的想象，構(gòu)筑心靈

6、的畫面；用新穎的作業(yè)，讓學生得到有效的課外延伸。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引領入詩?！　〗鹎锸拢锔邭馑?，你們喜歡旅游嗎？（生答）今天，我們就跟隨唐朝著名詩人杜牧去山中秋游吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）1、回憶學習古詩的基本方法：（1）理解課題，認識作者；（2）解釋詞語，說說詩意；（3）聯(lián)系實際，發(fā)揮想象；（4）感情朗讀，體會詩境。2、學生交流杜牧的古詩，了解有關杜牧的知識?！　?、齊讀詩題。　

7、　4、配樂范讀?！　《?、初讀古詩，讀通讀順?！　?、自由讀詩?！　　∫螅鹤x準讀順?！　?、同桌互讀?！　?、指名讀詩?！　　≈攸c指導“生”“斜”?！　?、齊讀全詩?！∪⒃僮x想象，整體感知?！　?、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！詩人寫了哪些代表性的景物。　　　學生自讀想象。　　2、同桌互說?！　?、指名說?！　。ㄏ鄼C板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）　四、以畫為媒，研讀感悟?！　?、課件出示圖畫。　　?。▓D畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）　　　這

8、幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。　　?。?）學生個人自讀思考?！　　。?）小組討論研讀，教師巡視指導?！　?、全班反饋，讀中悟詩?！　　「鶕?jù)學情，相機指導：　　?。?）指導朗讀第一句：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”①指名學生交流研讀情況：　　　根據(jù)學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。　　　　[多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]　　　　②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合?！　　　　≈攸c體會“斜”“生