真情傾訴，點燃希望的火種.docx

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1、真情傾訴，點燃希望的火種山丹縣三立小學周愛蘭學生的心理狀況往往是通過學生的情感和情緒變化表現出來的。兩者之間既有區(qū)別又有聯系，情緒是情感的外在表現，情感是情緒內在本質。情緒困惑學生給人的第一印象就是易激動，他們會因一時的成功而欣喜若狂，也會因—點的挫折而垂頭喪氣，甚至大發(fā)脾氣，更有甚者會因—點刺激而導致激情燃燒，犯下違規(guī)違紀行為。如果我們班主任教師，把學生的情緒變化看成是無關緊要的，不加以重視，不進行正確的誘導，那么就會使積極健康的情緒得不到應有的呵護，消極、不良的情緒得不到及時疏導。無論是對學生的生理、

2、心理健康，還是精神狀態(tài)和行為方式，乃至人生觀都將產生不容忽視的嚴重影響。因此，班主任教師應當注意學生的情緒變化，了解學生的情感意識，進行正確的情感引導，培養(yǎng)每位學生良好的心理素質，使他們踏上成功之路。下面結合自己工作實際，談談我對一個情緒困惑生的輔導。那是2009年我擔任四年級班主任兼該班語文學學科教學的時候，班里有個剛轉來的學生——英子。她性情奔放，自信心強，見多識廣，寫得一手漂亮的鋼筆字，且寫作水平很不錯。一下子，班上的同學都被她的真知灼見所傾倒，課余都圍著她，分享她的高談闊論。但很快同學們都發(fā)現她脾

3、氣怪異，喜歡炫耀自己，為人跋扈，氣焰囂張，為我獨尊。于是，同學們由一開始的頂禮膜拜變?yōu)榫炊h之，最終退避三舍。她不但不對自己的言行進行反省，反而變本加厲，同學們更加疏遠她，她被集體拋棄了。她孤獨，她恐懼，她……為了幫助這個學生走出情緒困惑，我特意做了一個個別輔導安排：一、挖掘“病源”，剖析“病因”。對于這個學生的問題，我看在眼里，急在心里。為了找到該生情緒困惑的原因，我刻意走訪了她的父母、爺爺及鄰居。收獲頗豐：原來該孩子并非父母親生，系父母抱養(yǎng)的孩子。家里還有一個父母嫡生的哥哥，兄妹倆感情特好。但父母對兄

4、妹倆的愛卻是截然不同的，父母對哥哥百依百順，有求必應，而對她則特別吝愛:哥哥早餐有牛奶喝，而她只能喝稀粥。爺爺發(fā)現后，把她的父母訓斥了一頓，憤然把她領回了金口河老家，她在爺爺家受到了比哥哥還高的禮遇。父母的吝愛，爺爺的溺愛，截然不同的愛的體驗，導致了她今天的情緒困惑，怎不令人痛心?二、真情傾訴，重樹自我。從理論上講，每位學生都有教育的可能性，都有成功的可能性。學生的心理問題，都是日積月累逐漸形成的。教師在工作中要化被動為主動，及時發(fā)現，及時疏導，促其盡快轉化。如此可憐的孩子，我絕不能讓她就這樣毀掉，我要救

5、她，我要給她真愛。我充分利用甚至制造各種契機與她溝通、交流，讓她在充分信任我的前提下，傾吐自己的委屈、困惑和不解。我在理解、同情的基礎上，對她健康的情緒加以呵護，對她不良的情緒加以疏導。幫助她樹立正確的人生觀和強烈的集體榮譽感，讓她逐漸被同學接納，融入到班集體之中，感受到同學的愛，感受到老師的愛，找回自尊、自重、自愛、自強和自信。通過多次傾心交談后，我發(fā)現她主動與同學交流了，同學們也漸漸接納她了，她感受到了集體的溫暖，臉上經常洋溢著燦爛的微笑。