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1、古如何有效地進行生字教學人云“聚沙成塔，集腋成裘”，生字可以說就是語文殿堂里的“沙”和“腋”。學生剛上三年級生字就由原來的六七個，增加至十六七個，學生一下子接受不了，老師也明顯感覺學生有厭學生字情緒。如何有效地進行生字教學呢?一、合理定位三年級的生字，在字形上復雜了許多，與一、二年級集中識字教學的不同，三年級的識字教學滲透在閱讀教學之中，學生所要掌握的字基本上都散落在各篇精讀課文里。如何處理好識字與閱讀之間的關系？這是我們首先要明確的。有些老師輕視學生經(jīng)過了一、二年級的學習，已具備一定的獨立識字能力，在2課時要完成的精讀課中，往往用了整整一節(jié)或一
2、節(jié)多的時間來學生字。也有個別老師，偏重閱讀理解，來了個三級跳，只用剩下的五分鐘進行生字的學習檢查，匆匆?guī)н^，寫字的指導根本就無暇顧及，更不必說板書范寫。這時間的度，老師要辯證地把握好。首先，相信學生的識字能力。課前，要有一個生字自學的預習布置，經(jīng)過這樣的自學預習，為課堂上的學習爭取了時間，為提高識字的效率作了鋪墊。其次，堂上的生字學習要突出難寫難記的字的指導，做到有的放矢。二、生字教學中的細節(jié)問題處理1、正音突出平、翹舌音和前后鼻音之分。新課程實驗教材與以前的教材不同之處有一點，在四會字的呈現(xiàn)上，如果這個字以前曾以二會字的形式出現(xiàn)過，那這個字就不
3、再標識拼音。在其他地區(qū)可能不存在什么問題，但在我們這兒白話方言區(qū)，在翹舌音、前后鼻音的字上，要強調。如：第2課《古詩兩首》的“妝”、第3課《荷花》里的“裳”，讀時，突出“zh”、“sh”。2、難寫難記字的指導1）分拆識記法，把字分拆成學生容易記憶的幾部分。2）字謎激趣法，用學生喜歡的字謎形式啟發(fā)學生識記。如：第1課《燕子》的“圈”——“拿一卷放嘴里”第3課《荷花》的“蓬”——“草下相逢”第7課《一個小村莊的故事》的“蔥”——“忽然多了一點草”第14課《檢閱》的“羨”——“羊太差，沒了尾巴”3）展開聯(lián)想法，根據(jù)漢字的造字法，讓學生不拘一格各出奇招，
4、進行識記。如“翩”字，學生想出的辦法肯定比我好。三、如何降低生字的回生率（如何鞏固已有的識字量）任教三年級的老師，都有這樣的感覺，學生到了三年級，作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字仿佛空前猛漲，讓很多老師都很頭疼。仔細想想，客觀存在的原因，學生升上三年級，開始寫作文了，以前所學過的字，現(xiàn)在開始真正地具體運用了。像司機考了駕照到能熟練上路，都需要一個過程，所以我們要學會等待，在等待中給孩子一些幫助和方法，以降低生字的回生。1、創(chuàng)設生字多次反復再現(xiàn)的機會1）課堂上提供多種形式的反復出現(xiàn)，所學的生字即堂鞏固。2）加強課外閱讀的指導。多讀書，無論是語感的提升、語文知識的
5、延伸、對生字的鞏固或增加識字量，都大有益處。3）利用潛在的環(huán)境。如課室的墻報、甚至白白的墻壁，我們可以利用起來，指導學生辦一些“生字樂園”“詞語花園”等。上學期，我跟孩子們一起，在我們班的教室里用彩色的卡紙弄了一個溫馨的“成語屋”，貼的是第五冊立曾出現(xiàn)過的成語。那同學們在下課、玩耍、聊天時，目之所及，提高了再現(xiàn)的機率。2、針對性的歸納整理根據(jù)學生錯別字出現(xiàn)的情況進行整理。1）同音字的混用。如“以”與“已”、“座”與“坐”、“后”與“候”、“在”與“再”、“作”與“做”等?？稍趯Ρ鹊奶羁站毩曋校右悦鞔_。候?后：時（?）??等（?）?（?）來??迎
6、（?）??（?）面從所填的詞，引導體會字義的不同，從而進行區(qū)分。2）形近字的錯用。鼓勵學生運用編兒歌、猜謎、找朋友、組合家庭等方式，提高對字的自辨能力。如第27課《賣木雕的少年》里的“辨”，有幾個容易弄錯的形近字，“辯”、“辮”、“瓣”，學習時，我們可以把這幾個字放在一起，讓學生仔細認，然后編個順口溜便于學生記憶：“言在中間是急辯，中間有點仔細辨，女孩絲線扎發(fā)辮，中間結瓜叫花瓣。”??????又如第3課《荷花》的“蜻”，可以根據(jù)形聲字的造字法，先提取出“青”，然后要求學生根據(jù)“同青旁”，組建“青”字家庭，重溫“睛、晴、清、請、情、靜”等字，可以告
7、訴學生‘目青為睛’（眼睛），形容天氣好有太陽就是‘日青為晴’，說人有禮貌‘言青是請’，水干凈為‘清’，用心待人是‘情’，不爭不吵為‘靜’。利用形聲字的特點，理解字的含義，從而減少了因理解不夠而發(fā)生的錯別字現(xiàn)象。3）自查自問，先防范?！白圆椤保康缴闲抡n識新字時，我都習慣地讓學生自己查一查，想一想，課文新字中哪些是自己容易錯的？把這些字表示出來；接著是“自問”：如果自己寫，會把哪些字寫錯，自己容易在什么地方出錯？為什么會弄錯？諸如“潤”字里面是“王”，容易加一點，寫成“玉”，這些學生都會提到的，這是有意識地讓學生自己參與，提前防范。把學生反映出來容
8、易出錯和混淆的字在黑板板書上強調，有目的地點評，可加深學生對字的印象，減少出錯。
