老師應(yīng)關(guān)注課堂評價.doc

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1、小議教師應(yīng)怎樣關(guān)注課堂評價玉屏縣印山民族小學(xué)：陳紅《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果和成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。課堂評價就是教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評，用課堂評價去激勵學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。一、課堂評價要關(guān)注學(xué)生的主體地位《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價?！币虼嗽谡n堂上教師應(yīng)引導(dǎo)

2、學(xué)生參與到評價中來，變“教師評”為“師生共評”、“學(xué)生互評”。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)時，讓學(xué)生自己用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來說一個題，這樣可以讓學(xué)生做小老師。事實證明，學(xué)生評得往往比老師還要仔細(xì)，不僅評正確性，還會評語言。通過互評，能提高學(xué)生的評價能力和接受他人評價的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我完善，主動發(fā)展的目的。二、課堂評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！标P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的課堂評價就要善于用激勵性策略。采用激勵性評價并不是教師泛

3、泛而評，對每個學(xué)生的回答說：“你真行！”“真棒”！這些空洞的評語，只會讓學(xué)生產(chǎn)生“聽覺疲勞”，教師應(yīng)根據(jù)評價對象作出不同側(cè)重的具有激勵作用的評價。比如解答某道習(xí)題時，一個學(xué)困生做錯了，教師可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價：“課堂是允許出錯的地方，雖然你回答錯了，但也在動腦筋思考?！薄半m然你答錯了，但你發(fā)音聲音響亮，這是個好習(xí)慣?！薄叭绻且粋€中等生，回答正確，你學(xué)得真快，說明你學(xué)得很認(rèn)真。思路清晰，值得大家學(xué)習(xí)”?！?如果是優(yōu)等生想出了不同的解法，“你真了不起，你能從不同的角度解決問題。真是巧思妙解”。因此，對不同層次的學(xué)生，

4、教師的評價要有所不同。對優(yōu)等生，教師要直接給予肯定，對于中等生、教師的評價要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，對于學(xué)困生，教師的評價要努力尋找閃光點(diǎn)，打消自卑心理、恐懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。三、課堂評價要關(guān)注學(xué)生思維過程課堂上常有這樣的情況，當(dāng)教師拋出一個問題，個別學(xué)生馬上舉手回答，并正確地回答了問題，教師也興奮地馬上肯定，予以表揚(yáng)。這樣，大批學(xué)生還沒有想好，但因為結(jié)果出來，思路一下子被同化了，馬上認(rèn)可了這種思路，問題就失去了思考的價值了。其實，當(dāng)一個學(xué)生回答后，教師可以利用自己和學(xué)生平等對話進(jìn)行引導(dǎo)評價：“這是你的想法，我再

5、來聽聽其他同學(xué)的想法?！薄澳阃馑挠^點(diǎn)嗎？說說你的看法，誰對他的回答有補(bǔ)充？”等等。只要教師把握好時間合理的推遲評價，能讓更多的學(xué)生擁有更廣闊的思維空間。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，課堂才會擁有靈性，激發(fā)他們創(chuàng)造熱情。四、課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸出新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”；把“講臺”搬到學(xué)生中間去，變老

6、師“教”為學(xué)生“問”。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生融入在教學(xué)活動中去，敢于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的狀態(tài)。教師要尊重每個學(xué)生，保護(hù)每個學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生說出自己的不同見解。挖掘?qū)W習(xí)的潛在樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗。3實踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生可得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，

7、形成探求創(chuàng)新的心理。一種以創(chuàng)新的精神獲取知識，運(yùn)用知識的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性的品質(zhì)的形式，不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識?？傊?，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞，蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”。說明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。作為一線教師，我們要努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，積極促進(jìn)多種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，只有這樣，新課程的理念才能真正落到實處，為學(xué)生的“全面發(fā)展”和“終身發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。注：參考文獻(xiàn)1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育參考》2008年第六期3