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《詞匯的學(xué)習(xí)方式與詞匯習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究.docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、摘要：本文作者通過實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式之問是否存在顯著差別。通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間雖然存在差異，但都是有效的詞匯習(xí)得方式，它們并不矛盾，而是互補(bǔ)的。關(guān)鍵詞：詞匯習(xí)得；學(xué)習(xí)方式；直接；間接一、前言詞匯習(xí)得是外語教學(xué)與研究的重要領(lǐng)域之一。Kraahen指出，通過閱讀進(jìn)行的理解自然導(dǎo)致習(xí)得。他提出了語言輸入說，認(rèn)為在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，要使語言習(xí)得得以發(fā)生，有必要讓學(xué)習(xí)者理解的輸入語言包含稍高于現(xiàn)有語言能力的語言項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者利用情境提示理解這些語言，最后很自然地出現(xiàn)產(chǎn)生語言的能力，
2、而無須直接傳授。同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者可以通過廣泛閱讀來學(xué)習(xí)詞匯，并能擴(kuò)大詞匯量。而不是僅學(xué)習(xí)詞匯的結(jié)構(gòu)(Krashen，1989；White&Krashen，1989；Day，Omura&Hiranuma，1991；Dupuy&Kn~hen，1993)o此外，在英語詞匯教學(xué)中，許多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)新詞最好的方式是通過一定的上下文呈現(xiàn)新詞，并使學(xué)習(xí)者在上下文語境的幫助下猜測(cè)新詞的意思(Httlstijn，1992：113—4)?？偟目磥?，關(guān)于第二語言習(xí)得現(xiàn)在有兩種普遍觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這需要數(shù)月甚至數(shù)年的
3、“直接”學(xué)習(xí)，包括成千上萬單詞(單詞的意思、發(fā)音和拼寫)和語法規(guī)則的記憶。而另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，通過間接學(xué)習(xí)(包括認(rèn)識(shí)詞匯和句型結(jié)構(gòu))，尤其是通過各種各樣的交流活動(dòng)，例如閱讀與聽力訓(xùn)練，就能夠使學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯，在這過程中，學(xué)習(xí)者的注意力著重放在對(duì)詞匯意思的理解上．而不是語言的形式。因此就產(chǎn)生了兩種詞匯學(xué)習(xí)方式：直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)。在直接學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行一些關(guān)于詞匯本身的訓(xùn)練，例如從單詞表里學(xué)習(xí)單詞。在間接學(xué)習(xí)方式里．學(xué)習(xí)者通過閱讀文章，研究理解問題，或是進(jìn)行一些與詞匯本身并不相關(guān)的活動(dòng)來學(xué)習(xí)詞匯，他們
4、的注意力主要集中在詞匯的其它特征上。這兩種詞匯習(xí)得方式之間存在顯著的差異嗎?這正是筆者想要討論的。二、實(shí)驗(yàn)方法所做的實(shí)驗(yàn)是為了研究這兩種不同的詞匯習(xí)得方式對(duì)于外語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)是否有明顯的差別。被試分為兩個(gè)組。每一組包括38名學(xué)生。分給第一組每人一份帶有英語解釋的單詞表，分給第二組每人一篇文章(單詞表中的單詞都出自這篇文章)。我們可以將第一組被試的學(xué)習(xí)方式看作直接詞匯學(xué)習(xí)，而將第二組的學(xué)習(xí)方式看作間接詞匯學(xué)習(xí)。所有的被試在看完所分發(fā)的材料后，立即參加詞匯測(cè)試。測(cè)試包括兩個(gè)部分：1、孤立單詞(Wordsini
5、solation)；2、句子中的單詞(Wordinsentences)o1、材料。筆者從<新概念英語>第三冊(cè)選取一篇名為“速度與舒適”的文章，大約530字。文章中有大約35個(gè)單詞是不為被試所熟知的，將其作為目標(biāo)詞匯，并且列入帶有英語解釋的單詞表中。根據(jù)Nation(McCarthy，1990：117)，當(dāng)一篇文章中的新詞密度為每15個(gè)單詞中有1個(gè)新單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中并不會(huì)感到異常困難，因此所用的測(cè)試材料符合這一條件。2、參與者。76個(gè)學(xué)生參與了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們都是福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院外語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生
6、，來自兩個(gè)班(6班和8班)。他們都是以漢語為母語，學(xué)習(xí)英語至少7年，因此在理解這篇文章方面沒有很大的困難。被試分為兩個(gè)’組，每組38人。3、實(shí)驗(yàn)步驟。被試分為兩組(8班學(xué)生為第一組．6班學(xué)生為第二組)。實(shí)驗(yàn)前，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSSII．5分析，得出這兩組被試的相關(guān)指數(shù)R=．940，接近1，說明他們之間不存在很大的差別，而且有很好的配對(duì)效果。預(yù)先把文章發(fā)給16名不是被試的學(xué)生，讓他們?cè)诓皇煜さ膯卧~下面劃線，將被多于12人(即75％)的學(xué)生劃線的單詞作為目標(biāo)詞匯。開始實(shí)驗(yàn)后，發(fā)給第一組每人一份帶有英文解釋的單
7、詞表，第二組每人一份文章。文章和單詞表印在紙上，沒有被試事先讀過。實(shí)驗(yàn)過程中不允許使用字典。告知兩個(gè)組的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(20分鐘)讀完材料，并且特別提醒他們要注意不熟的詞匯以及意思，詞匯測(cè)試即將進(jìn)行。20分鐘后，將所有的材料收回。接著兩組同時(shí)進(jìn)行詞匯測(cè)試。他們的任務(wù)就是為給定的英文單詞選擇中文意思(第一部分測(cè)試)，并將10個(gè)目標(biāo)詞匯正確填入句子中的空白處(第二部分測(cè)試)。每部分有10道題。正確選擇一題得一分，每部分的總分是10分。在測(cè)試中，不能用任何參考輔助手段。15分鐘后收卷并評(píng)分。4、結(jié)果。為測(cè)驗(yàn)評(píng)分后
8、，筆者利用SPSSl1．5統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)(通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與配對(duì)樣本T檢驗(yàn))。通過分析第一部分測(cè)試的分?jǐn)?shù)，在兩組之間發(fā)現(xiàn)了具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著差異(P=．009<．O1，t=2．675)，第一組被試的平均分要高于第二組(見表1)。表1：第一組(第一部分)與第二組(第一部分)GroupStatisticsSld．Std．ErlDrGP0UPNMcanDeviationMearlSCOREgl385
