《用數(shù)對(duì)確定位置》評(píng)課.doc

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1、告訴亦可創(chuàng)造有價(jià)值的課堂----評(píng)《用數(shù)對(duì)確定位置》哈市道里區(qū)進(jìn)修學(xué)校欒燕睿智的課堂總能給人留下永久的印象?？v觀整個(gè)課堂，讓我感觸最深的是：學(xué)生探究數(shù)對(duì)的表示方法。用孩子最喜歡的找一找游戲引出《確定位置》，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一般只需要幾分鐘，讓學(xué)生接受數(shù)對(duì)的表示方法（列數(shù)，行數(shù)）就行了，而她卻精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去經(jīng)歷數(shù)學(xué)家確定位置的這一過(guò)程，而讓學(xué)生不盲目服從，而是通過(guò)親身的體驗(yàn)探究，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去驗(yàn)證，從而充分體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，整個(gè)過(guò)程，劉老師放手讓學(xué)生去探究，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本。導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有引人入

2、勝的情境引入，只有引人入勝的多層教學(xué)懸念。學(xué)生在經(jīng)歷1張圖片時(shí)“無(wú)”條件，5張圖片時(shí)“覓”條件，多張圖片時(shí)“給”條件，探究之后“供”條件之后有應(yīng)用教師給出的條件得出“數(shù)對(duì)”的概念之后，又應(yīng)用概念“釋”條件?！皵?shù)對(duì)位置”知識(shí)的講解并不是這節(jié)課的最終追求目標(biāo)，“數(shù)對(duì)位置”知識(shí)的探究與形成過(guò)程才是這節(jié)課的終極價(jià)值取向。一句“還要加上什么條件”的多次問(wèn)題引導(dǎo)既尊重了學(xué)生個(gè)體，還生成了多次對(duì)新條件的探索，更加深了學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)位置概念的深刻理解。拉大了課堂教學(xué)深度、寬度、廣度與厚度。這就是教師創(chuàng)造性的教與學(xué)生的學(xué)的本質(zhì)所在。練習(xí)的設(shè)計(jì)也獨(dú)

3、具匠心。班級(jí)座位解放了學(xué)生的大腦，解放了學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的思維，同時(shí)，還大氣的體現(xiàn)出“點(diǎn)-----線(xiàn)-----面”的數(shù)學(xué)教學(xué)文化。動(dòng)物園示意圖通過(guò)在數(shù)對(duì)中加入字母，（2，y），（X，3），依次逐步抽象出數(shù)對(duì)的本質(zhì)。加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。同時(shí)為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)做了有效的滲透與鋪墊。我們更是看到劉老師仔細(xì)觀察傾聽(tīng)了孩子們的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，最后共同質(zhì)疑、交流，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。最

4、后我們可以看到，其實(shí)無(wú)論是那一種方法的建構(gòu)，都離不開(kāi)兩個(gè)量，也就是平面幾何中位置的確定必須由兩個(gè)參數(shù)來(lái)決定。這樣的感受并不是老師直接告訴學(xué)生的，而是孩子自己在創(chuàng)造方法的過(guò)程的感受，是在他們自主學(xué)習(xí)、參與的過(guò)程中生成的?？傊n伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，鈴聲響，思未斷，回頭看，意未盡。