用數(shù)對確定位置評課.doc

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1、用數(shù)對確定位置評課??本堂課，教師的教學目標明確，教學層次清晰，教學效果較好。在教學列和行的含義時，老師導入教學，從學生的回答來看，受生活習慣的影響，他們有自己的認知方式，用“排”或“組”的概念交流猜想時，他們得出了不同的答案，從而產(chǎn)生了認知沖突，引發(fā)了他們探究的興趣。在這里，老師通過告知的方式呈現(xiàn)給學生，課堂教學更加有序、有度。在教學數(shù)對的含義和寫法時，老師讓學生創(chuàng)造性地運用一些符號加以記錄，實質是教師又一次創(chuàng)設認知沖突的體現(xiàn)，教師引導學生通過對比分析，提取共同的合理成份，說明正確規(guī)范的書寫方法，“數(shù)對”引

2、出自然有序，語言簡明清晰。在用數(shù)對表示位置時，老師通過活動，先讓學生明確有關于列與行的規(guī)定，再通過一系列的生生互動、師生互動，掌握用數(shù)對確定位置的方法。期間，教師預設充分，在學生易錯處引領，促進了學生用數(shù)對表示位置意義的建構。而且，老師還用體驗性活動引發(fā)學生對于用字母表示數(shù)的思考，進一步讓學生把握數(shù)對的實質，培養(yǎng)了學生的符號化思想。在后面的練習中，通過一些生活情境，在學生的交流中，培養(yǎng)學生了運用知識發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的能力。?這節(jié)課要求學生用數(shù)對來確定位置，在此之前，學生已經(jīng)會用語言文字描述自己在教室中的位置

3、，數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎?？v觀幾節(jié)課：首先，老師們都注重創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學習需要，讓學生主動學習。課始的激發(fā)矛盾，讓學生產(chǎn)生學習本節(jié)課的需要。其次，關注學生的思考過程。在老師提出用一個數(shù)對怎樣表示第三列所有同學后，對學生不同的回答，老師能夠及時追問，讓學生說說自己的思考過程，并及時作出評價，激發(fā)了學生了學習興趣。第三，知識面的拓寬。本節(jié)課老師們介紹了數(shù)對的產(chǎn)生和在生活中的應用——地球儀經(jīng)緯網(wǎng)的確定、居家裝修的學問等等。數(shù)學來源于生活，應該讓學生知道數(shù)對的知識是怎樣產(chǎn)生的，只有知其然才能

4、知其所以然。數(shù)學又是服務于生活的，為學生拓展數(shù)對的知識，才能更好地理解數(shù)對、用好數(shù)對知識。總之這些目標和環(huán)節(jié)的設計就是想讓學生在數(shù)學課上感悟數(shù)學的神奇，增強學生學習數(shù)學的興趣，領略數(shù)學的魅力。