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1、“高效課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的區(qū)別摘要：傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺，獲得知識的途徑主要是通過教師灌輸，學(xué)生被動接受從而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。高效課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的變革。高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別是：相信學(xué)生，解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人.盡可能用少的時間獲得最大的效益的教學(xué)活動,充分發(fā)揮45分鐘的時間效能，盡可能不浪費每一分鐘，把學(xué)生從“時間+汗水”和大量機械重復(fù)的題海訓(xùn)練中解脫出來，把時間還給學(xué)生，按照課堂目標(biāo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、鞏固拓展，觸類旁通。真正使學(xué)生身心愉悅的感受課
2、堂、享受課堂、收獲課堂。因此，研究傳統(tǒng)課堂與高校課堂的區(qū)別具有重大的意義。關(guān)鍵詞：高效課堂；傳統(tǒng)課堂；區(qū)別高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺，獲得知識的途徑主要是通過教師灌輸，學(xué)生被動接受從而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。那么，高效課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是什么？以下是我的一些淺見：1.課堂主體性的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)
3、教學(xué)模式，均為老師講臺講，學(xué)生下面聽。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識系統(tǒng)的，全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過程中往往會忽略一個問題，學(xué)生在老師講解的過程中，是否其注意力能完全集中，學(xué)生是否能主動積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主導(dǎo)地位。教師則要從原來的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”3。即現(xiàn)在是學(xué)生講解問題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺，這樣就激發(fā)
4、了學(xué)生的積極性，他們會主動的思考問題，總結(jié)答案，解決問題。而且會考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問題，這樣學(xué)生會主導(dǎo)查閱課本和資料。主動去總結(jié)知識點，這樣其實就像老師備課一樣，也記憶和總結(jié)了重點和難點。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識點也掌握了，學(xué)生也愿意主動去思考問題了。同時學(xué)生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，更加突出了學(xué)生的主人翁意識。2.座位編排和小組劃分的變化傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績高低劃
5、分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級紀(jì)律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會照顧不到一部分或個別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周圍沒有優(yōu)秀學(xué)生自然會有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規(guī)的座位編排方法和小組劃分模式。將各小組圍起來。面對面坐。這樣就打破了前后座的限制。每個學(xué)生都是小組中不可或缺的一部分。而且因為周圍都是黑板，學(xué)生隨時可以站起來就近展示。小組中的優(yōu)差生平均分配。優(yōu)生帶差生。這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！3.導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)的變化①目的不同傳統(tǒng)課堂下的作業(yè)，多是在課外完成的，不能在課堂上及
6、時鞏固所學(xué)。同時這樣的作業(yè)，題多量大，學(xué)生埋頭做題，很少有時間思考作業(yè)和所學(xué)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，以及這樣的練習(xí)題目的何在。只知道為了完成作業(yè)而去被動的做題，沒有精力和意識去分析題型，很難將所鞏固的知識加以系統(tǒng)總結(jié)和升華。高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力的一種教學(xué)模式。教師在一定的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過對教材和學(xué)情的分析和研究，用心編寫指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。它主要包括每單元及每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、易錯點分析、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)和自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式克服
7、了過去課堂老師“一言堂”和學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的現(xiàn)象，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.3學(xué)生看到導(dǎo)學(xué)案，能明白每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向，能夠讓學(xué)生在課堂上有的放矢的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案多是在上課前一天發(fā)到學(xué)生手里，這樣，學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，可以提前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，將在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難標(biāo)出，以利于上課時著重解決。每堂課的“導(dǎo)學(xué)案”都是把重點、難點問題凸現(xiàn)了出來，學(xué)生通過小組的合作交流形式，相互切磋分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。②內(nèi)容不同傳統(tǒng)課堂下的作
