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1、淺談農(nóng)村小學生起步作文作文的起步階段，是指學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次。農(nóng)村小學生，因為見識少，性格較為內(nèi)向，不敢大膽說話，有個別學生平時雖然十分活躍，可是一提寫作，就面露難色，脫口嘆難。不少同學覺得坡度陡，無目標，不得法，輕感情，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無從下手。那么如何引導學生作文入門，讓孩子們喜歡作文，輕松作文呢，下面是我?guī)c膚淺的看法，供大家參考。一、抓口語訓練，重視朗讀指導我們教師從一年級起就要重視對學生進行口語訓練，首先必須重視朗讀訓練。讀是說的基礎，是把書面語言轉(zhuǎn)化
2、為口頭語言的起步。這樣不僅能提高學生的口頭表達能力，而且有利于積累詞匯，學會使用語言工具，對作文入門起到重要作用。因此，我認為朗讀應納入語文作業(yè)之中，有布置有檢查。特別是早讀課，一定要讓學生大聲朗讀。而且朗讀要嚴格按照“讀得正確、流利、有感情”這個要求進行訓練。二、指導學生用詞造句，為作文備好材料3用詞造句是學生學習說話、寫話的最早起步，是作文的基礎。在指導學生用詞造句時，我們要克服那種單純看作是語文作業(yè)，簡單造個句子就了事的態(tài)度，而是要從詞的使用范圍，造句時的選材，串詞成句，語氣句式的運用上認真指導。如：“
3、發(fā)現(xiàn)”這個詞要求用來造句，它的使用范圍是：發(fā)現(xiàn)了什么？如發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)情況等。知道它的使用范圍后，還必須指導學生選材。如發(fā)現(xiàn)了哪里的什么問題或現(xiàn)象、情況等。在這個基礎上引導學生串詞成句。如：“我發(fā)現(xiàn)了草地會變顏色的原因”。?串詞成句后不能就此滿足，應引導學生在句式，語氣上再下功夫，發(fā)展學生的語言能力。如：“我發(fā)現(xiàn)了草地會變顏色的原因，真開心啊!”指導學生用詞造句，不僅是指導學生準確用詞，更重要的是發(fā)展學生語言，為作文備好材料。三、利用小練筆、進行段式訓練我們教學中要有意識地進行這方面的練筆?？梢岳?/p>
4、總分段的教材引導學生體會總起句與分述句的關系，從而體會到什么叫做圍繞一個主要內(nèi)容寫具體。學生作文的成文率不高，突出表現(xiàn)就是句序混亂，顛三倒四。究其原因，就是講讀教學時訓練不落實。因此，講讀課中，要充分利用課文中出現(xiàn)的句式如：先……再……最后……、開始……后來……終于……進行訓練，通過這些訓練，使學生懂得說話寫字要按一定順序，方能把意思表達清楚。四、注重培養(yǎng)學生的想象力，開拓作文思路?培養(yǎng)學生的想象能力要充分利用教材，如續(xù)寫、擴寫，還可以延伸到課外，如：可以組織學生做游戲、搞活動，然后啟發(fā)學生說說游戲的玩法和樂
5、趣，活動是怎樣進行的。再用文字記錄下來。在指導學生觀察游戲和活動時，要注意培養(yǎng)學生有順序地觀察游戲活動的過程（開始、經(jīng)過、結(jié)束）仔細觀察游戲活動過程中的場面、人物的動作、語言和表情等。五、引導觀察、重視說話訓練在作文教學中，我們除了要善于指導外，還應注意按照由說到寫的順序，由易到難，要把說和寫的訓練緊密結(jié)合，創(chuàng)設情境，引導學生觀察，以觀察為基礎，著重培養(yǎng)學生觀察、想象、分析、概括、口頭表達和書面表達能力。讓學生練說做到言之有物、言之有序。況且學生作文入門要求不宜過高，學生能夠說話有內(nèi)容、語句通順，能夠?qū)憥拙浠?/p>
6、一段通順的話就達到要求了。說的要求可相對高些，寫的要求應相對低些。六、重視積累、活學活用、讀寫結(jié)合3對于小學生，作文就是要把自己所見、所聞、所感，用恰當?shù)姆绞綔蚀_的語言表達出來。從農(nóng)村作文教學現(xiàn)狀來看，學生“讀”的少，“見”得不廣，對于“讀”和“見”，我們教師要引導學生邊學邊用，活學活用，常學常用。許多小學生的作文語言，常常有詞不達意，語言平淡，不流暢等現(xiàn)象。這就要注意平時的語言積累，此外，還要注重素材的積累。素材的來源，主要是兩個方面：一是從生活中來；二是從閱讀中來。引導學生留意身邊的事物，大量閱讀，建立作
7、文素材信息庫，是作文素材積累的有效途徑。寫作方法的積累也非常重要，許多學生寫不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認識生活與表現(xiàn)生活的能力。七、激發(fā)興趣、激勵情感????興趣才是最好的老師，小學生的注意力不穩(wěn)定，長時間學習單一的內(nèi)容容易疲勞。因此，作文教學要注意趣味性，形式要多樣，內(nèi)容要豐富，整個教學過程要生動活潑，我們可以通過游戲、參觀游覽、走農(nóng)田、問農(nóng)時、干農(nóng)活等活動，挖掘生動有趣、貼近學生生活的題材，激發(fā)學生寫作的興趣，使學生“要我寫”為“我要寫”，使學生把寫作文視為表達自己情感（想法、認識）的必須手段
8、。使學生興趣盎然的完成習作；尋找各種趣味濃厚的寫作形式，激發(fā)學生的寫作興趣。另外，我們教師要做“有心人”，能發(fā)現(xiàn)每一位學生習作的進步之處，可喜之處，及時表揚；在班級里開設習作園地專欄，刊發(fā)學生優(yōu)秀習作或者片段。這些做法能進一步激發(fā)學生寫作的積極性。使學生樂學愛學，產(chǎn)生不吐不快的寫作沖動，真正讓習作訓練成為內(nèi)在需要，抒寫人生的韻味。農(nóng)村是個廣闊的天地，農(nóng)村作文教學如何引導小學生“就地取材”，開發(fā)農(nóng)村作
