探析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略.doc

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1、探析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的重要性更是不言而喻。而閱讀教學(xué)涉及面廣且教學(xué)方法豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō),閱讀教學(xué)具有一定的難度。因此，為了提高學(xué)主獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律,橫向分層教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，其主要是指逐步分解閱讀教學(xué)的目標(biāo)，促使學(xué)牛理解并掌握閱讀規(guī)律,這樣不僅簡(jiǎn)化了學(xué)牛的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以生為

2、木，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)牛閱讀和思考，為學(xué)牛提供探索、分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),而教師只是扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，從而讓學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比如，學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以提出廉頗為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪，引發(fā)學(xué)生思考,并通過(guò)課文描寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景，讓學(xué)生描述出一個(gè)完整的畫面，或者通過(guò)表演的方式,讓學(xué)牛在自主閱讀之后，將課文中的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)牛體會(huì)到廉頗顧全大局的思想和能屈能伸的精神。這樣不僅讓學(xué)生自覺(jué)體會(huì)到文中的情感，而且潛移默化中受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶。二、引導(dǎo)學(xué)生拓展

3、閱讀,提高學(xué)生的思維能力拓展閱讀主要是指在閱讀教學(xué)中，教師以語(yǔ)文教材中的文本為中心，展開(kāi)一系列相關(guān)作品的閱讀。拓展閱讀是知識(shí)延伸的關(guān)鍵途徑。在拓展的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以豐富知識(shí)積累，而且可以將課堂上所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移，從而提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。新課標(biāo)要求開(kāi)拓學(xué)牛的視野，因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,這樣在提高學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,提高其思維創(chuàng)新能力［2］。比如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在閱讀一些《水滸傳》中的其他故事，比如1《誤入白虎堂》、《風(fēng)雪山神廟》、

4、《野豬林被救》等等。通過(guò)這些文章的拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)水滸傳的故事背景有所涉及，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且豐富了學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)生的情境體驗(yàn)。三、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的合作精神在學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展集體性和群體性的交流和合作,主要形式可以是展示式、辯論式、采訪式、匯報(bào)式等等，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等。另外，教師還應(yīng)開(kāi)展師牛交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)牛提出自己閱讀中所遇到的問(wèn)題，并通過(guò)師生探究交流，及時(shí)解

5、決閱讀問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅可以及時(shí)解決自己的閱讀問(wèn)題,彌補(bǔ)自己的不足，而且可以推廣自己的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，共享自主學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果⑶。比如,在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》時(shí),在學(xué)牛獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，如蘇格拉底為什么是萬(wàn)世流芳的大學(xué)者?我們的溝通方式和他對(duì)弟子的溝通方式有什么不同？蘇格拉底身體力行的教育方式對(duì)弟子們的影響是怎樣的?對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作探究方式進(jìn)行探究分析，并以匯報(bào)式的方式展示每個(gè)小組的觀點(diǎn)，從而在表達(dá)和交流的過(guò)程中，更加體會(huì)文中的情感，加深對(duì)文章的理解，并增強(qiáng)合作團(tuán)隊(duì)精神。四、進(jìn)行分層訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合

6、能力在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施橫向分層教學(xué)策略，教師可以將相同或者相似學(xué)習(xí)規(guī)律性的課文組合在一起,合理優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以分為初步感知環(huán)節(jié)、深入感悟環(huán)節(jié)、賞析積累環(huán)節(jié)以及寫作運(yùn)用環(huán)節(jié)等幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中都以課文的中心思想和情感為中心。具體來(lái)講，根據(jù)文本的具體內(nèi)容,在初步感知環(huán)節(jié)和深入感悟環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)牛理解課文的語(yǔ)言，理解之后，賞析文中的語(yǔ)言，在賞析的過(guò)程中積累知識(shí)，同時(shí)合理運(yùn)用所積累的知識(shí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且引導(dǎo)學(xué)牛從簡(jiǎn)到難、由淺入深理解和掌握知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。比如,在學(xué)

7、習(xí)《成語(yǔ)故事》時(shí)，可以將《畫蛇添足》、《守株待兔》、《亡羊補(bǔ)牢》、《狐假虎威》進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，實(shí)施橫向分層訓(xùn)練方式，可以分三個(gè)層次進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，第一，閱讀這四則成語(yǔ)故事，了解故事的主要內(nèi)容，圈出自己不懂得生詞。第二,通過(guò)小組討論，明確這四則成語(yǔ)故事告訴人們一個(gè)什么道理?從哪些方面可以體現(xiàn)出來(lái)?用怎樣的方式刻畫了任務(wù)性格?第三,要求學(xué)生寫一篇關(guān)于成語(yǔ)故事的讀后感。通過(guò)這樣的分層學(xué)習(xí)，學(xué)生在就懂如何學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事了，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。五、結(jié)束語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用橫向分層教學(xué)的策略，主要是注重分類重構(gòu)閱讀教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,學(xué)生可以在明確

8、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，并且