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《小學高年級英語閱讀教學策略探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學高年級英語閱讀教學策略探析摘要：小學階段學生閱讀能力的培養(yǎng)可以有效地提高學生的綜合語言運用能力，從小學開始培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，對學生以后的英語學習有非常重要的作用。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，小學英語閱讀教學中忽視對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。分析當前高年級小學生在英語閱讀學習中存在的幾個問題，提出英語閱讀課堂教學中可使用的幾種技巧。關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀技巧；閱讀教學大部分小學英語教師在英語閱讀教學過程中會通過“講解式”的方法來開展教學活動，而忽視了對學生良好閱讀習慣和科學閱讀技巧的培養(yǎng)，這是非常不合理的，也不利于學生成長。筆者通過對當前高
2、年級小學生在英語閱讀學習中存在問題的分析，提出了在英語閱讀教學中的幾點改進意見，特別是在閱讀技巧培養(yǎng)上的方法。一、當前小學高年級英語閱讀教學中存在的問題受個體知識結(jié)構(gòu)差異的影響，每個學生在閱讀方面所采取的閱讀方法、習慣、偏好都是存在不同的，但是在高年級小學生英語閱讀實踐中普遍存在以下幾種問題。1.逐字逐句閱讀根據(jù)心理學家的研究，在閱讀過程中，大腦對信息的接受是跳躍式的，而非一詞一句的展開。事實上，大部分小學生閱讀時是逐字逐句展開的，難以形成對文章的整體認識，從而影響了閱讀質(zhì)量和其對文章的理解。2?遇到不懂的單詞、詞組立刻查字典受詞匯量的限制
3、，在英語閱讀中學生經(jīng)常遇到不認識的單詞或詞組，很多學生會放棄繼續(xù)向下閱讀，借助字典來弄清楚陌生詞語的意思，事實上這嚴重影響了學生閱讀能力的提高。3?難以綜合理解整篇文章事實上，英語閱讀和中文閱讀有很多相同之處，一篇文章的意思很難通過一個詞、一句話來推測出來，當然，我們不排除英語短文里也有統(tǒng)領(lǐng)全篇的"keyword"“keysentence"。二、提高閱讀能力的教學方法和閱讀技巧通過本人近幾年從事小學高年級英語教學的實踐，針對高年級英語閱讀教學，總結(jié)出了以下幾條經(jīng)驗。1?閱讀前的準備工作閱讀前的準備工作是指在閱讀前組織學生想象說話，對文章主題
4、進行猜測。專家研究顯示，如果讀者對所閱讀語篇的主題較為熟悉，就可以很容易地理解文章中的信息，反之就會影響其閱讀質(zhì)量。因此在閱讀前，我們可以結(jié)合與文章主題相關(guān)的背景知識，組織學生想象說話。技巧一：根據(jù)課文插圖展開想象說話在現(xiàn)在的小學英語教材中，很多課文都有插圖，我們可以把這些插圖當做文章的背景知識，通過這些插圖來猜測文章的主題，看圖說話。這樣不僅可以幫助學生初步了解文章所表達的主題，還可提高學生組織英語語言的能力，加深他們對文章的印象。技巧二：通過對話了解文章的背景，加深理解還有很多文章是沒有插圖的，因為年齡較小，很多學生看到此類文章就會產(chǎn)生
5、排斥心理，針對這種情況課前教師可與學生展開自由對話。在對話的過程中讓學生了解文章內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣。2?閱讀中發(fā)散思維雖然高年級的英語閱讀教學仍要以教材為主，但不能照本宣科，應注意發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，為學生以后的學習打好基礎(chǔ)。技巧一：猜測詞義猜測詞義主要是指對新接觸的陌生詞匯、詞組，看到后不是首先翻閱工具書，而是讓學生根據(jù)上下文意思、句法結(jié)構(gòu)等進行推斷，猜測詞義。學生在猜測的過程中，不僅學會了新知識，還樹立了挑戰(zhàn)新知識的信心。技巧二：“三度”閱讀閱讀的目的就是讓學生在閱讀的過程中學會更好地組織運用英語語言，因此在閱讀教學時，我們
6、應教會學生融會貫通，通過一個單詞、詞組的學習，舉一反三，掌握同類單詞、詞組的運用。(1)通讀。通讀就是在學生初次閱讀一篇文章時，帶著問題快速地去閱讀文章，整體理解文章的意思，找出文章的核心思想，勾畫出文中不認識、不理解的詞句，并根據(jù)上下文意思試著進行猜測。除此之外，在通讀的過程中學生還要找出文章的keyword,keysentence,這樣不僅可使幫助學生更好地理解整篇文章，還可提高學生的閱讀信心，激發(fā)他們的閱讀興趣。(2)精讀。精讀的目的就是讓學生徹底理解文章中的每一句話、每一個詞組，借助工具書、教師等解決在通讀中遇到的問題，并學會舉一反
7、三，不僅要讓學生掌握文章的主要脈絡，還要帶著任務去學習文章所使用的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)。(3)讀活。在精讀課文后，要及時檢測學生的學習情況,不一定非是傳統(tǒng)的問答形式，可以采用小組討論、小組表演等多種形式。3?閱讀后檢測、反饋每一次的閱讀質(zhì)量必須通過檢測體現(xiàn)出來。通過檢測，不僅可以掌握學生對文章的理解程度，還可以查看學生是否可以將新學的知識舉一反三，融會貫通。方法一：聽說檢測在閱讀結(jié)束以后，教師可以提問一些與文章相關(guān)的問題，讓學生根據(jù)其對上下文的理解用自己的語言表達出來，也可以通過“根據(jù)聽到的內(nèi)容對句子進行排序、選擇、判斷、連線”等檢測方式來幫助
8、學生理清文章脈絡，還可以要求學生在理解的基礎(chǔ)上復述所閱讀的內(nèi)容，或根據(jù)內(nèi)容自編對話，開展對話練習，甚至是情景表演。這些方式都有助于提高學生語言運用的綜合能力。方法二：舉一反三，書
