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《談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力《語文課程標準》將“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”列在了每個學(xué)段閱讀目標的第一條，充分說明朗讀在閱讀教學(xué)中占有十分重要的地位。然而，我們在大量的看課等調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，朗讀訓(xùn)練在大多數(shù)閱讀教學(xué)中卻沒有得到很好的落實：課文教學(xué)結(jié)束了，往往只有極少數(shù)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，大部分學(xué)生達不到這一要求，還有相當(dāng)一部分學(xué)生根本就不會朗讀。究其原因，在于朗讀教學(xué)從根本上沒有得到應(yīng)有的重視。所以，我們既要提高對朗讀教學(xué)重要性的認識，又要在閱讀教學(xué)中進行扎實的朗讀技能訓(xùn)練。一、留給學(xué)生充分的朗讀時間我們有意對課堂上學(xué)生的朗讀時間
2、進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的課堂學(xué)生朗讀的時間嚴重不足。有甚者，一節(jié)課用于學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時間不過幾分鐘，實在少得可憐。這種情況表明，在好多教師看來，閱讀教學(xué)中的朗讀不是那么重要，或者說是可有可無的，教學(xué)中只是蜻蜓點水式的點到為止，唯有自己的講解才是最重要的。所以，大部分時間都被教師占去用于不必耍的講解和無謂的提問了。華中師范大學(xué)教授楊再隋先生指出：“讀，只有通過多讀，朗讀，誦讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。”為此，諜堂上要保證有足夠的朗讀訓(xùn)練時間，而且要保證落實到每個學(xué)生頭上。二、教給學(xué)生正確的朗讀方法朗讀是激發(fā)學(xué)生閱
3、讀興趣，培養(yǎng)語感，提高理解、欣賞能力的重要方式，也是學(xué)生必備的閱讀技能。在保證學(xué)牛有足夠朗讀時間的前提下，關(guān)鍵還要在“正確”、“流利”、“有感情”等方面進行具體指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀的方法。1、“止確”地朗讀，讀出語法?！白x之，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”（宋?朱熹）。朗讀是以普通話為前提的，而方言對普通話有明顯的干擾。這就需要教師掌握當(dāng)?shù)胤窖耘c普通話的対應(yīng)關(guān)系，從根本上科學(xué)有效地消除方言對普通話的干擾。做到“哪兒疼治哪兒”。教學(xué)中出現(xiàn)一個方言，糾正一個方言。對此,低段語文教學(xué)中的奠基就顯得十分重要了；解決讀錯（別）音的問題，教
4、師要采取對每篇課文逐人逐字地進行讀音過濾的辦法，發(fā)現(xiàn)問題，即刻糾正。在這個過程屮，需要注意解決好課文屮必要的變調(diào)和兒化音的問題。特別對文中沒有標明但確需變調(diào)或兒化的讀音，教師需認真查找，對學(xué)生進行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，使之感悟出變調(diào)或兒化前后的不同效果。例如，把課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中“邱少云只要從火里跳出來，就地打幾個滾……”一句中的“滾”兒化，讀作"gunr",既符合北方方言的語言習(xí)慣，又能表現(xiàn)出當(dāng)時“打滾”是很容易做的事實。若按“滾”的本音去讀，那就沒有這種效果了；朗讀時“少一字、多一字、倒一字”的情況，正反映出學(xué)生在該處沒有獲得正確的語感，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在出
5、錯之處反復(fù)朗讀，強化訓(xùn)練，規(guī)范語言。2、“流利”地朗讀，讀出語感。讀書用時短，次數(shù)少就不易達到“流利”的程度。因而，進行片斷或通篇朗讀，特別是對通篇課文的朗讀遍數(shù)要有一個量的要求，也就是朗讀的遍數(shù)要盡可能地多,讀得多了才能流利；“不會讀”也是導(dǎo)致不能流利朗讀的主要原因。特別是在朗讀較復(fù)朵的句群或一些長句時，常常出現(xiàn)“打頓”、“重復(fù)”、“破句”等情況。實際上，這都是因沒有掌握好語言的節(jié)奏而引起的。文章的語句是依照意群去排列的，那語句自然就有了節(jié)奏。例如，“①目睹//瞬息萬變的/奇觀，②耳聞〃震耳欲聾的/轟鳴，③我深深地//被壺口瀑布那/動人心魄的力量/所震撼，④為她那
6、//一往無前的/大無畏精神/所折服，⑤為她那//前仆后繼的/獻身壯舉/所感染，⑥為她那//無堅不摧/所向無敵的氣概/所激動……”（選自《黃河魂》）這一句話共有6個分句，前2個分句各有3個意群，即有3個節(jié)奏，后4個分句各有4個意群（節(jié)奏）。若在朗讀時注意按語群體現(xiàn)出緊湊度：即雙線處語氣弛緩（趨于停頓），單線處語氣稍緩一點，這樣就不會打亂語言的節(jié)奏了。對此，教師可采取范讀或領(lǐng)讀，先讓學(xué)生切實掌握這些方法或?qū)@些方法有所感悟，即有了節(jié)奏感之后，再對不流利之處作強化訓(xùn)練，朗讀也就自然“流利”To3、“有感情”地朗讀，讀出語境。教學(xué)中，教師須在下列兩個方面進行指導(dǎo)，使學(xué)生在用
7、普通話“正確、流利”朗讀的基礎(chǔ)上，達到“有感情”的層次。首先，耍指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，品味文章語言，理解課文內(nèi)容，從而感悟出作者的思想感情，即準確把握住課文的感情基調(diào)。這時，朗讀起?來,自然就會有傳達這種情感的相應(yīng)語氣。例如，《鳥的天堂》的感情基調(diào)是熱愛、贊美，朗讀的語氣就應(yīng)輕松而歡快；《黃繼光》的感情基調(diào)則是驚嘆與贊頌,朗讀就應(yīng)是沉穩(wěn)、激昂的語氣。其次，在讀的要領(lǐng)上給予學(xué)生淺顯而精當(dāng)?shù)狞c拔還是很有必要的。在學(xué)牛把握了課文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，掌握諸如語氣的輕重、語速的快慢以及語調(diào)的抑揚頓挫等朗讀技巧，就能更好地使文章的“聲”、“意”、“神”、“情”等并茂于朗讀之中
