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《發(fā)揮數字校園功能 培養(yǎng)探究學習能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、發(fā)揮數字校園功能培養(yǎng)探究學習能力摘要：《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”。傳統(tǒng)的教學往往把大量的時間用在給學生講解上，課堂上老師的講占用了學生自主閱讀和探究的時間。在閱讀教學中，學生探究意識和探究習慣的形成，數字校園功能起了至關重要的作用，本論文探討了在小學語文閱讀教學中，如何充分發(fā)揮數字校園功能，培養(yǎng)學生探究學習能力的課堂教學模式。關鍵詞：小學語文數字校園探究學習模式《語文課程標準》提出了“積極侶導白主、合作、探究的學習方式”。傳統(tǒng)的教學往往把大量的時間用在給學生講解上，課堂上，老師的講占川了學
2、生自主閱讀和探究的時間，造成了培養(yǎng)學生閱讀興趣難，提高學生閱讀能力難，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力難，因為這一點恰恰是21世紀人才素質的關鍵所在。建構主義認為：學習是一種建構的過程，是一?種互動、交流的過程，學習必須處于真實的情境。在閱讀教學中，學生探究意識和探究習慣的形成，數字校園功能起了至關重要的作用。它以其強大的網絡優(yōu)勢和先進設備，把豐富的色、聲、圖、文，用動感、直觀的畫血，生動形象地、科學準確地傳遞給學生，大大豐富了教學內容，開闊了學生視野，促進了學生思考，提高了學習效果。在教學實踐屮，我探討了
3、如何有效利用數字校園功能，充分調動學生的學習興趣，初步形成了“自主合作，導學探究”的閱讀教學探究學習模式：創(chuàng)設情景，激發(fā)探究——自主研讀，初步探究一一討論疑點，合作探究——領悟寫法，深入探究——拓展延伸，開放探究?！白灾骱献?，導學探究”的閱讀教學模式，以學生的自主參與為手段，以學生的個性發(fā)展為目標，其核心是在教師指導作用的基礎上，讓學生在數字校園多媒體網絡的輔助下，自主、能動、創(chuàng)造性地參與教學全過稈，從而在學習語文基礎知識、掌握語文基木技能的同時，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，為形成有創(chuàng)新精神的新型人才打下基礎。下面以《西
4、湖的綠》一文的教學為例來談談。一、創(chuàng)設情景激發(fā)探究心理學研究表明：在教學新知的過程屮，如果能用多種方式（畫面、聲響等多媒體工具）為學生提供這一新知的具體形象，可以誘導學生展開豐富的聯想，激發(fā)學生的求知欲望，加快學生掌握新知的速度。語文閱讀教學屮，學生對學習內容的感知主要來白文木，小學生語文基礎剛剛起步，難以從課文屮獲取生動形象的盲觀感受。數字校園帶來的聲、光、色、形和互聯網絡的新鮮奇異，能給學生以強烈的感官刺激,激起他們的求知欲和學習知識的濃厚興趣，從而促使他們投入H覺的認知活動。在教學《西湖的綠》一課時，這樣導
5、入新課：“水光澈滋晴方好，山色空蒙雨宜奇。欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜?！碧K軾以其豐滿的筆調，勾曲出了西湖的美。西湖被譽為人間天堂,是屮外游客向往的旅游勝地，尤其是西湖的綠，更是被古今屮外多少文人墨客吟誦，可以說能到兩湖旅游是許多人夢寐以求的事，同學們想去嗎？……這節(jié)課老師就帶大家到西湖去看看，領略現代女作家宗璞筆下的西湖。接著，在優(yōu)美的民族音樂屮播放西湖美紮的備類圖片并播放課文朗誦。隨著聲情并茂的朗誦，imi面展現出雨屮靈隱、漫步蘇堤、花港觀魚等……鋪天蓋地的綠色世界，讓孩了們陶醉在這迷人的美累和動聽的朗誦Z
6、中，他們不但在興趣盎然屮報體感知了課文大意，而且對探究新課產生了極大的興趣，為自主有效地學習奠定了基礎。二、自主研讀初步探究語文知識猶如浩淼煙海，課文屮的書木知識只能是大海屮的一滴水。語文教學任務重在培養(yǎng)學生自主探究的語文能力。為此，在課堂上積極引導學生質疑問難，弓I導他們從語言文字、段落結構、課文寫法等方面大膽質疑，既是培養(yǎng)學生思考問題、發(fā)現問題的能力的需要，也是實現課堂民主，真正體現自主學習的需要。在學生整體感知課文大意后，第二個環(huán)節(jié)是“自主研讀初步探究”，利用課件出示學習提示，讓他們在濃厚興趣的驅使下邊讀邊
7、思，發(fā)現問題，提出問題。在這一環(huán)節(jié)，教師既要鼓勵學生通過自學發(fā)現問題，把問題提得深，提得妙，又要引導學生把提出的問題歸類，并安排好解決這些問題的恰當時間：有的問題與課文重點無多大關聯，就讓學生能者為師，簡單冋答，或教師一筆帶過；有的問題雖是重點，但必須在學習課文過稈屮或學完課文后才能解答的，則采用暫時存疑的方法；有的問題與課文重點有著緊密聯系，學習課文前又能解決的，則趁熱打鐵，當即組織學生討論解決。教學《西湖的綠》時，有的學生白讀課文后提出問題：“……六月間，我第四次去到西了湖畔，距第一次來，己經有九年了。這九年
8、間，我竟沒有說過西湖一句好話。發(fā)議論說，論秀媚，西湖比不上長湖天真白然，楚楚有致；論宏偉，比不上太湖，煙霞萬頃，氣象萬千——。好在到過的名湖不多，不然，不知還有多少謬論?！钡谝话兹欢螌懽髡咔叭斡挝骱⒉挥X其美，同時又夸贊了天真白然的長湖，煙波萬頃的太湖，這是為什么？會不會沖淡西湖Z美？教師適時引導學生進行辯論。學生通過辯論，悟出作者是用對比的手法來突出西湖的與眾不同，長
