發(fā)揮實驗功能 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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1、發(fā)揮實驗功能培養(yǎng)創(chuàng)新能力素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。著名化學家戴安邦曾經(jīng)說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！被瘜W是一門以實驗為基礎的學科，具有生動直觀、新異有趣等特點。在教學中，教師要提高化學實驗對培養(yǎng)學生能力重要性的認識，努力創(chuàng)造條件，積極調(diào)動學生參與化學實驗的主動性和積極性，引發(fā)學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。一、充分發(fā)揮實驗者的能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在化學實驗教學中，化學實驗者起著決定和支配作用。這里所說的實驗者，包括教師和學生，發(fā)揮實驗者的積極性，就是發(fā)揮教師和學生的雙重積極性。1．提高教師實驗素質(zhì)，是培養(yǎng)學

2、生創(chuàng)新能力的前提教師是教學過程的主導者，教師的思想意識和素質(zhì)直接影響教學效果。（1）教師要轉變教育觀念，更新教育思想教師的言行，對學生都有著潛移默化的影響，從一定意義上講，教師也是學生的“偶像”。只有具備創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生。而目前在高考指揮棒指導下，一些教師為節(jié)省時間，追求分數(shù)，對實驗教學缺乏足夠重視，如黑板上畫實驗，用實驗題代替實驗操作等，這樣很不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。因此，作為一名化學教師，一定要提高對實驗重要性的認識，提高實驗教學質(zhì)量。要大膽突破舊思想，積極探索，敢于創(chuàng)新，不斷更新自己的知識體系，用現(xiàn)代教育技術來豐富自己的教學，創(chuàng)造適宜學生

3、創(chuàng)新的氛圍。（2）教師要提高自身素質(zhì)化學實驗的效果與化學教師本人的化學知識理論水平和化學實驗技能的高低、課前實驗準備工作的充分與否都有直接關系。換句話說，教師的素質(zhì)決定著學生能力的發(fā)展，因為教師演示實驗時的每一步操作都會給學生留下極深的印象。教師必須以自身規(guī)范的操作技能，嚴肅認真，一絲不茍的實驗態(tài)度去影響和感染學生。如用試紙檢驗氣體的性質(zhì)時，應該用蒸餾水將試紙潤濕，粘在玻璃棒的一端，用玻璃棒把試紙放到待測氣體的試管口，而不能直接用手拿試紙進行檢驗。目前確有一些化學教師因自身素質(zhì)問題給學生心理上造成負面影響。因此，教師應下苦功過好實驗關，不僅要研究怎樣能將實驗做成功，還要總結影響實驗

4、成功的主要因素。學校也要組織教師開展實驗競賽，進行改進實驗表演等活動來提高教師的實驗素質(zhì)。2．調(diào)動學生實驗興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵學生對化學實驗的興趣濃淡、實驗能力的高低都直接影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）激發(fā)學生的認識興趣興趣是人們帶有趨向性的心理特征。而認識是客觀現(xiàn)實的反映，認識本身就是一個激發(fā)興趣的過程。學生如果對實驗沒有興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也就無從談起，教師必須想方設法去激發(fā)學生的興趣。通過“演示實驗”可以達到這個目的，學生的興趣開始主要在于觀察教師的演示實驗所產(chǎn)生的化學變化，如顏色變化、氣體或沉淀的生成、反應劇烈情況等，這些都是“直覺的興趣”，還不穩(wěn)定，如何才能使這種

5、興趣保持持久呢？教師在做好直觀教學的同時，也要結合講解引導學生明確學習目的，逐步深入觀察和分析物質(zhì)發(fā)生變化的內(nèi)在原因，掌握有關的基本概念、定律、理論和元素化合物知識，這樣可以使學生知其然而又知其所以然。（2）開拓學生的知識領域興趣是創(chuàng)造性思維的先導，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要以豐富的知識為基礎，所以開拓知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。實驗教學可以把抽象的概念、原理形象地描繪出來，可以把復雜的原因簡明化，便于記憶和積累知識，開拓知識領域。便于發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，使學生受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點，達到認識上的飛躍。二、充分利用實驗對象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力化學實

6、驗對象是指在化學實驗過程中被實驗者變革的物質(zhì)對象。化學實驗對象是化學科學實踐和科學認識的物質(zhì)客體?；瘜W實驗教學中實驗對象的選擇和確定受制于教學大綱和教材，它們能為學生提供最生動、最直接的信息，使學生形成化學概念和獲得物質(zhì)規(guī)律性認識的物質(zhì)基礎，同時對學生進行辯證唯物主義觀點教育和科學方法、科學態(tài)度教育和能力培養(yǎng)方面起著重要作用。1．改進化學實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識（1）調(diào)整實驗安排化學教材中常規(guī)演示實驗和學生分組實驗都是經(jīng)過反復驗證的，屬于經(jīng)典實驗，但中學教材中這些實驗的安排往往處于概念、理論的依附地位，擺脫不了作為驗證和鞏固化學知識的手段，缺乏對知識的深入引導和研討，因而會抑制學生創(chuàng)

7、造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為更好地發(fā)揮實驗教學的創(chuàng)新教育功能，應調(diào)整實驗安排。例如創(chuàng)造條件將內(nèi)容重要、操作較簡單，在教師指導下學生能獨立完成的演示實驗改為邊講邊實驗，如氧氣、氫氣制備及性質(zhì)實驗、氧氣的化學性質(zhì)等；將實驗習題由集中安排改為分散安排，將習題中的敘述實驗改為操作實驗。使全班學生都能觀察到明顯現(xiàn)象，必定會對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到極大的促進作用。（2）開展探索性實驗探索性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗。以其生動的魅力和豐富內(nèi)涵，在