高校教師學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的研究——以X大學(xué)為例.pdf

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4、ＮＩＶＥＲＳＩＴＹ作者姓名：陸美紅Ａｕｔｈｏｒ：ＬｕＭｅ化ｏｎｇ指導(dǎo)老師：李偉Ｔｕｔｏｒ：。Ｗｅｉ學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）：教育學(xué)原理Ｍａｊｏｒ：ＥｄｕｃａｔｉｏｎＴｈｅｏｒｙ浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院ＣｏｌｌｅｅｏｆＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＺｈｅｉａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｇ，ｊｇｙ二零一五年五月Ｍａ２０１５ｙ，高校教師學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的研究—Ｉ＾ｘ大學(xué)為例摘要隨著分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的出現(xiàn)與發(fā)展，高校教師作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)Ａｃａｄｅｍｉｃ（Ｌｅａｄｅ一ｒｓｈｉｐ）的主體之漸漸受到重視。從收集到的材料來(lái)看，己有

5、的研究主要，對(duì)高校學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的研究很少，集中在行政領(lǐng)導(dǎo)；對(duì)于高校學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的主體的研究很多都僅僅停留在校長(zhǎng)等正式領(lǐng)導(dǎo)的層面，對(duì)專(zhuān)任教師作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)主體的研究＂＂較少。因此，本研究選定高校教師學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)為主題，ＷＸ大學(xué)為個(gè)案，通過(guò)＂＂分析離校教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)中的問(wèn)題及原因一，提出相應(yīng)的建議。學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)這概＂＂念最初是由拉姆斯登（Ｒａｍｓｄｅｎ）明確提出的，在本研究中對(duì)窩校教師學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)概念做了限定，專(zhuān)指有教師編制的高校教師在髙校各種組織團(tuán)體中，根據(jù)個(gè)人特征、能力水平、工作任務(wù)情境變化，動(dòng)態(tài)地承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，在教學(xué)學(xué)術(shù)和科研學(xué)術(shù)等學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織、實(shí)施等環(huán)節(jié)，教師之

6、間具有流動(dòng)性、非固定性和合作性的相互影響過(guò)程。本研究首先采用文獻(xiàn)研究法主要梳理了學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)、教師領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)理論一。高校教師是學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的主體之，但是，從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷了轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo)、道德領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)階段，其學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的主體身份和地位才得到確認(rèn)。本研巧聚焦于高校教師學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的兩個(gè)主要方面：教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)與科研學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)包括對(duì)學(xué)生的謀堂領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)其他教師的躁程領(lǐng)導(dǎo)。島校教師的科研學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生科研的參與式領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)其他教師的科研領(lǐng)導(dǎo)。其次，通過(guò)對(duì)Ｘ大學(xué)１０位教師的訪(fǎng)談，從兩個(gè)方面了解該高校教師學(xué)術(shù)領(lǐng)

7、一導(dǎo)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：是，在教師個(gè)體素質(zhì)方面表現(xiàn)出的問(wèn)題有教師不能根據(jù)具體情境主動(dòng)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在被動(dòng)成為領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)感召力不Ｉ強(qiáng)、難ｗ與團(tuán)隊(duì)成員溝通交流、不能發(fā)揮自身榜樣示范作用。二是在師生團(tuán)體中，教師作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)交流不夠?？蒲泄ぷ髦薪處煂?duì)學(xué)生科研未真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)配合度不高。Ｈ是在教師團(tuán)體中，教師之間經(jīng)驗(yàn)分享與溝通合作較少，教師挙術(shù)領(lǐng)導(dǎo)缺乏滋生的±壤，教師學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者難Ｗ處理教學(xué)與科研工作的沖突。研究發(fā)現(xiàn)，在教師學(xué)術(shù)領(lǐng)