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1、論中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)論中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不渴動力，本文結(jié)合屮學(xué)物理課程教學(xué)，對怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力進(jìn)行相關(guān)論述。關(guān)鍵詞：中學(xué)；物理；教學(xué)；創(chuàng)新中學(xué)教育承擔(dān)著為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的重任，為適應(yīng)時代耍求，中學(xué)物理教育的中心應(yīng)轉(zhuǎn)移到為提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力這方而，在物理知識、物理方法、物理思想及基本科學(xué)精神上實施素質(zhì)教育，使學(xué)生在現(xiàn)代化社會中生存，以及在進(jìn)一步接受高等專業(yè)教育的過程中具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。1?
2、批判性思維培養(yǎng)批判性思維是在充分理解的基礎(chǔ)上，積極主動地以高標(biāo)準(zhǔn)自覺清晰地審查和監(jiān)控思維諸耍素的過程，以區(qū)分特定思維的好壞優(yōu)劣，并著重指出、分析和糾正其屮的缺陷，從而達(dá)到改進(jìn)創(chuàng)新的目的，故批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重耍途徑之一［1］。批判性思維不會隨著年齡的增長而不經(jīng)訓(xùn)練自然具有，批判性思維需要審慎持續(xù)地引導(dǎo)、示范與練習(xí)才會獲得，而初屮物理課程，無疑是一個培養(yǎng)批判性思維的途徑。美國明確將學(xué)生具備批判性思維作為其中學(xué)科學(xué)教育的重耍目標(biāo)之一。我國的中小學(xué)教育雖然也認(rèn)識到了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但其在作為批判性思維培養(yǎng)
3、重要載體的屮學(xué)物理教材中的設(shè)置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中對批判性思維培養(yǎng)也缺乏足夠有效的實踐探索。可以進(jìn)一步從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力:從概念分析、定理定律與公式運用中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度；在錯誤評價和方案評價中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)實踐中，教師可以將容易混淆的知識有針對性地設(shè)計成概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析易混淆的知識點，不斷地分析比對，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。2.合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識與能力合作創(chuàng)新是現(xiàn)在
4、科學(xué)研究不可或缺的一種實現(xiàn)形式。為了適應(yīng)新時代對協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引入和加強合作性學(xué)習(xí)方式，課程教學(xué)中適當(dāng)采用分組合作互動學(xué)習(xí)的方式完成課堂的教學(xué)［2］。將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去認(rèn)識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，從而使合作小組活動中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)豐創(chuàng)新意識與合作創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的
5、深度、物體的形狀等因索之間的關(guān)系時，可以讓每個小組不同成員分別研究其中某個因素對浮力大小的影響，再通過相互討論不斷加深自己的理解，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也在相互討論過程中得到加強，合作協(xié)同學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新能力也得到一定的鍛煉。3.重視猜想與假設(shè)牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧莿?chuàng)新的源泉，合理、科學(xué)的猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的重要途徑。假設(shè)是為了給猜想提供一個可供實踐和驗證的客觀條件，使最初的猜想有一個可供驗證的依據(jù)。具體地說，它就是猜想的深入［3］。正因為有了各種假設(shè)，才激起了學(xué)生對科學(xué)知識的無限渴望和一究到底的積極
6、性。同時，假設(shè)也為學(xué)生提供了一個自主探究的廣闊空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了舞臺。在學(xué)牛探索未知知識領(lǐng)域時，在已有知識事實的基礎(chǔ)上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設(shè)一旦能得到實驗結(jié)果的支持，它就成為科學(xué)結(jié)論。故通過猜想能切實開發(fā)學(xué)綸的智力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。在物理課堂教學(xué)過程屮，教師充分利用猜想與假設(shè)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。(1)引導(dǎo)學(xué)生把H常生活經(jīng)驗跟探索物理規(guī)律結(jié)合起來，提出猜想與假設(shè)。如在介紹重力吋，可以假設(shè)：一旦人失去了重力會怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會導(dǎo)致什么
7、后果？通過一系列的假設(shè)，加深學(xué)生對重力的理解,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(1)運用類比聯(lián)想、類比推理、逆向思維等各種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。如在講授導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系時，可以先假設(shè)許多人過隧道，什么因素能影響人的順利通過？學(xué)生根據(jù)H常生活經(jīng)驗得出結(jié)論：隧道的長度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過類比把導(dǎo)體看作隧道，自由電荷比作人,讓學(xué)生猜想電阻的大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系。教師應(yīng)從多方面創(chuàng)造學(xué)生提出猜想與假設(shè)的有利條件，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。2.加
8、強實驗對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等祁是以客觀實驗為基礎(chǔ)的。許多物理學(xué)的猜想與假設(shè)需要通過實驗來驗證，可以說實驗是創(chuàng)新實現(xiàn)的主要手段[4]。實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的一個主要途
