珍惜即縱而逝的靈感.doc

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1、珍惜即縱而逝的靈感——“打碗碗花”名字由來的幾種猜測[引言和背景]現代教學論告訴我們：課堂教學是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)的動行過程中，不單是知識的傳授、智能的培養(yǎng)，還存在著教師與學生的情感溝通，存在著學生之間的思想交流，同時還存在師生與外界環(huán)境的多側面的多層次的相互作用，因而在課堂教學中客觀存在各種“意外”的變化。往往一堂苦心設計的課，可能因此被攪得一塌糊涂，一堂枯燥無味的課也可能因偶發(fā)事件帶來意外生機，所以，在課堂教學中經常會有許多“意想不到”的事情發(fā)生，如何靈活妥當地處理偶發(fā)事件，不僅關系著一堂課

2、教育教學的成功，而且是衡量一位教師教學機智的一個重要的標尺，它可以反映出老師應變藝術的水準。生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子。”教師的教學對象是個性不同、心理面貌各異、知識程度不一的活生生的學生，特別是在當今科技文化迅猛發(fā)展的時代，他們視野開闊，思維活躍，反應靈敏，遇事喜歡分析，敢于亮出自己的觀點，這就給我們的課堂教學加大了難度，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，創(chuàng)造條件展現學生豐富多彩的個人世界.它要求教師不僅具有豐富的知識修養(yǎng)。而且還要具備靈活運

3、用知識、機智處理問題的能力。[過程回顧]教學《打碗碗花》一文時，從重點到難點，一路下來應該說一路順風。學生的接受過程完全在我教學設計范圍之內。沒想到，在我的大手筆快揮毫結束時，卻“出軌”了，師生也因此而獲得了意想不到的收獲。文章的最后一段：但我始終不能明白，人們?yōu)槭裁匆堰@樣一個怪名字加給它呢？要知道那原是一種美麗的、可愛的花??！當我聲情并茂地背出這一段文字，想在自然而然的疑問中結束本課時，不知是我的疑問語氣讀得太到位了，還是學生的課外知識積淀已達到了不說不以達快感的程度，反正就在我的最后一個字的余音還未消

4、失之際，已有學生高高地舉起了小手。我莫名其妙地望著那只小手問：“你有什么事嗎？”要知道教學設計中在這里我可是沒設計任何問題的?！袄蠋?，我知道原因?！币皇て鹎永恕＿@可是著名女作家李開芳奶奶始終不能明白的一個問題啊，而我們班的同學居然知道！這知識庫也忒豐富了些！就在我思維作這一番激烈跳躍之際，又有許多小手紛紛舉了起來。“老師，我也知道?！薄袄蠋?，我也知道?！薄业哪X海突然閃過一個亮點，我毫不猶豫地拋開原來的教學設計，欣喜地請學生說說他們的原因。甲生：可能是為了保護這種花，因為這種花太美了。人見人愛，無論是

5、誰見了誰都想摘一朵據為己有?？扇绻阏欢湮艺欢洌腔ú痪捅徽炅?，不就滅絕了嗎？所以人們?yōu)榱吮Ｗo這種花，就給這花起了這個怪名字，嚇唬一下那些想摘花的人——摘了花可就要打破飯碗了。學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極，這是完全理解了文章的內容而聯(lián)想到的，我由衷地肯定了“你比作家奶奶還富于聯(lián)想。只要你再努力，說不定你也會成為像她一樣的作家。”得到了我的肯定，同學們的思維和發(fā)言就更積極了。乙生：也有可能是正好有一個人摘了一朵花，可碰巧那天吃飯的時候他打碎了一只碗，于是他就把這種花叫“打碗碗花”，一傳十，十傳百，就這樣

6、這個花名就傳開了。丙生順著乙生的回答說：“是呀，是呀，這個花名傳開以后，可有人就是不信又去摘了一朵，可他心里卻又擔心會真的摔破碗，這樣他滿懷心事地吃飯，一不小心還真摔破了碗。于是從此就沒人敢懷疑了，這花名就這樣傳下來了。丁生：文章中不是說這花的形狀很像一只小碗嗎？而粉中透紅的花瓣盡管緊密地連在一起，可這不正像碗的裂縫嗎？人們可能就是根據這形狀而給它起這個名字的。學生的發(fā)言一個接著一個，下課鈴聲已響過了，而同學們還是意猶未盡，我充分地肯定了學生們種種合理的想象，建議同學們把自己的猜測與本文的作者李開芳奶奶作一

7、下交流，或許還真能解了李開芳奶奶這個夙疑呢！[反思與討論]波瀾不驚的課當然會上得比較順，教師往往不用太多的精力便能輕松圓滿地完成教學任務，而教學過程中偶然出現的一些“意外”或許會打亂我們的教學計劃，甚至可能迫使我們不能按時完成教學任務，但往往就是這些“意外”，使我們的教學有了更多的出彩之處，因為這些意外往往會成為激發(fā)學生新一輪學習激情的起點。我想：假如這堂課中沒有那些同學的“出軌”舉手，那么整堂課就這么順順當當地結束了，課堂呈現的也將是一種平實之美。然而，正是由于那些學生“不和諧音符”的橫空出世，才促使我們

8、的課堂活力四射，為我們的學生提供了一個更為寬廣的思維空間。在那里，學生們的表現是那么出色，他們努力盤活自身的學習資源，積極主動地搜索和運用來自課堂和課外的各種信息，暢快地表達自己的人生觀、世界觀、是非觀、經濟價值觀等，而作為語文老師的我們這不正是我們所要追求的境界嗎？語文是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。語文教育的真正價值在于引領學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種