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1、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探究【摘要】質(zhì)疑是創(chuàng)新之根本，也是創(chuàng)新之動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)權(quán)威、教材的質(zhì)疑能力，是我國(guó)高中物理新課改的目的之…。然而在實(shí)際教學(xué)的過程屮，我們卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，接下來，本文將結(jié)合高屮物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力比較差的原因，探討提升學(xué)生質(zhì)疑能力的方法以及對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑能力原因?qū)Σ摺惧鴪D分類號(hào)IG633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2016)36-0087-02一、引言愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重耍。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需耍有創(chuàng)
2、造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步由此可見，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，由于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)拿握不夠、固有形式的深化影響以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生的質(zhì)疑能力受到了嚴(yán)重的影響，倘若這些影響不能很好地改善以及消除，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)以及提升。由此可見，探討高屮物理課堂教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法以及對(duì)策的重要意義。二、高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力較差的原因1.對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠物理是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)的要求較高。然而由于物理學(xué)科本身比較難，知識(shí)點(diǎn)也比較多，且物理不是從小就開始學(xué)習(xí)的
3、，而是從初二才開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩年以后，上高中以后接著學(xué)習(xí)。這樣一來，就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是很牢靠，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就不是很理想，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用自然也就不是很靈活，雖然在物理學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有很多的問題，但是由于學(xué)生不了解知識(shí)點(diǎn)是什么，所以也提不出問題，感覺不知道耍問什么。2?固冇學(xué)習(xí)模式的影響傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生都是扮演傾聽的角色，久而久之，學(xué)生對(duì)教師養(yǎng)成了一種依賴心理，學(xué)習(xí)存在很嚴(yán)重的被動(dòng)性，習(xí)慣了接受教師的講解，不提出任何的質(zhì)疑，哪怕是不明白或者是覺得教師有錯(cuò)誤的地方，學(xué)生也會(huì)自動(dòng)考慮
4、為是自己弄錯(cuò)了，而不是真的冇問題。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成了這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，在幣個(gè)學(xué)習(xí)過程屮，只有接受，沒有思考，自然就沒冇質(zhì)疑。三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略1?加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)教??若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力的提升，首先應(yīng)該做的就是及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有熟練地掌握了物理基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用。只有對(duì)知識(shí)足夠了解，才能在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)過的知識(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題或者是教師存在的問題，進(jìn)而提出疑問,舉例來說，比如，教師在講解與磁場(chǎng)冇關(guān)的內(nèi)容吋，當(dāng)學(xué)生聽不懂吋或者是發(fā)現(xiàn)教師的講解有問題時(shí)，學(xué)生便可以根絕自己所學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)
5、直接對(duì)教師提出疑問，而倘若學(xué)生不了解磁場(chǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即便有疑問，即便不了解，也不知道該怎樣提問。2.改變教師的教學(xué)方法，提升學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)大都呈現(xiàn)一言堂的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生失去了課堂教學(xué)的主體地位，自然就沒有機(jī)會(huì)區(qū)提出自己的質(zhì)疑。因此，若想提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，除了上文所闡述的，要加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)而教學(xué)方法，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。例如，教師可以采用師生互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)的過程中，教師可以選擇學(xué)生講解教師傾聽的教學(xué)模式，并訃其他的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，這樣一來，即實(shí)現(xiàn)
6、了課堂教學(xué)氛圍的改善，又提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，可謂一舉多得。3?創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，提升質(zhì)疑能力傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師就像…名“灌溉者”一樣，一直在給學(xué)生灌溉知識(shí)，而學(xué)生就扮演了答案復(fù)制機(jī)的角色，習(xí)慣了直接眷寫教師的答案,沒有任何的質(zhì)疑，進(jìn)而阻止了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展以及提升。如今，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，開始在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。例如，在講解與里有關(guān)的物理習(xí)題時(shí)，教師會(huì)故意將做題步驟寫錯(cuò),然后問學(xué)生自己寫的對(duì)不對(duì)，一方面來說，借用這樣的方式可以活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，另一方面來說，也可以利用這樣的一種方法實(shí)現(xiàn)
7、質(zhì)疑環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。四、結(jié)束語綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱以及學(xué)習(xí)模式固定等原因?qū)е聦W(xué)生的質(zhì)疑能力比較差，但相信在與之對(duì)應(yīng)的…系列的物理課堂教學(xué)措施的幫助選，這些問題一定可以迎刃而解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)以及提升，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效果的改善以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，為我國(guó)物理教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]郭志清?高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[D]?江西師范大學(xué)，2006.[2]鄧淑彥?新課程下高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的實(shí)
