有層次性提問的設(shè)計(jì).doc

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1、有層次性提問的設(shè)計(jì)在教學(xué)《荷花》最后一句話“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”時(shí)，教師抓住其中的省略號(hào)讓學(xué)生想象除了蜻蜓、小魚，還有誰會(huì)來和荷花說話，一時(shí)課堂上小手如林，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試。生1：小螃蟹爬過來，小鳥飛過來，它們都會(huì)和荷花說話。師：這些小動(dòng)物會(huì)跟荷花說些什么呢？生2：小鳥展翅飛過來，輕輕地停在荷花上，興奮地叫著：“荷花姐姐，你的家真美?！睅煟耗阏嬗邢胂罅?，我們不僅聽到了小鳥的話，也看到小鳥高興的樣子了。生3：“嘩啦”小青蛙從水里蹦上來，摸著圓肚子，呱呱地叫著：“我可是這里的警衛(wèi)員，荷花姐姐，你不用怕蚊子來咬了。”學(xué)生越說越興奮，

2、語言表達(dá)越來越生動(dòng)有趣，這時(shí)生1又舉手了——聽到外面這么熱鬧，小螃蟹忍不住鉆出腦袋，說：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗個(gè)臉吧！”（全班學(xué)生為他鼓掌）。這時(shí)坐在第一排的小女孩把小手微微地舉了起來，又馬上放了下去，又舉了起來。老師趕忙上前一步，握著她舉起的手，請(qǐng)她來說，她怯生生地說了句——小蝴蝶飛過來，停在上面說：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”老師笑著豎起一個(gè)大拇指夸贊：“害羞的小蝴蝶，你真勇敢！”那一刻女孩紅通通的小臉上浮現(xiàn)出笑容，她正享受著屬于她的一份喜悅。以上案例中教學(xué)的提問針對(duì)了學(xué)生不同的層次，在教學(xué)中，簡單的問題采用由低到高再到低的方式引導(dǎo)回答，喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)；復(fù)雜的

3、問題則先高后低，激發(fā)高層次學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。有爭議的問題則各抒己見，學(xué)生的語文水平有差異，但并不影響對(duì)有關(guān)問題的見解，中低層次的學(xué)生對(duì)有些問題也會(huì)有獨(dú)到的見解，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，甚至否定高層次同學(xué)的意見。只要教師心中有一把隱性尺度，想辦法為不同層次的學(xué)生搭設(shè)不同的臺(tái)階，差異施教就會(huì)無痕。蘇霍姆林斯基還教給我們“怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)”。是啊，關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，重視他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異，就要求上課過程中遵循因材施教的原則，采取分層教學(xué)策略，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，經(jīng)常將激勵(lì)的話“掛”在嘴邊，讓每一個(gè)學(xué)生在原有

4、的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。