對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識與思考.doc

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1、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識與思考小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下逐步建構(gòu)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和深刻理解。學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要喚起學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，積極參與數(shù)學(xué)活動，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)耍從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理出發(fā)，使各種教學(xué)活動順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)索養(yǎng)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要H標(biāo)±-o小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)

2、學(xué)生觀察和認(rèn)識周圍世界，從具體的情境出發(fā)，紐?織觀察、比較、分析、抽彖、概括等數(shù)學(xué)思維活動，引導(dǎo)學(xué)生超越這些貝-體的情境，上升到抽彖的數(shù)學(xué)認(rèn)識，真止使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)思維活動的成果。“平行線”的概念反映的是兩條直線的一?種位置關(guān)系。一位教師在教學(xué)時首先解決“不同平面”與“同一平面”的問題。教師先讓學(xué)生選兩支最長的鉛筆，擺一擺，擺出不同的位置關(guān)系。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察，并將兩支鉛筆看作兩條直線，用兩條直線畫出各種情況（圖略）。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：有一種情況，我實(shí)在畫不出來，知道是哪種嗎？演示兩支鉛筆在兩個平面的情況，同時指出：這種情

3、況是在不同平面內(nèi)的。我們小學(xué)里研究的是在同一平面內(nèi)。（板書：同一平面）接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察同一平面內(nèi)畫出兩條直線的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)它們的位置關(guān)系加以分類。同時強(qiáng)調(diào)：我們想彖一下，兩條直線繼續(xù)延長后的情況?？梢园l(fā)現(xiàn)，有時兩條直線延長后其實(shí)還是相交的。而另外-?種情況，再怎么延長，都是不相交的，揭示平行線的概念。以上教學(xué)不冋避“同一平面”這一概念，教師通過直觀的演示，讓學(xué)生感受“不同平面”，為屮學(xué)學(xué)習(xí)埋下伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平行線的概念時，通過對兩條直線各種情況的分類，口然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平行線”的本質(zhì)屬性，同時較好地滲透了分類、集合等

4、數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)索養(yǎng)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適合小學(xué)生的隹齡特點(diǎn)小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形彖思維為主，并逐步向抽彖思維過渡，這是由小學(xué)生的年齡特征決定的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)耍通過情境化的教學(xué)活動，促使學(xué)生在充滿情趣的情境中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成一定的基本技能，思維得到發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力得到提高。創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，情境不是目的，只是手段，日的是為了更好地實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”O(jiān)教學(xué)三年級（上冊）的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》。教師創(chuàng)設(shè)了豬八戒吃桃的故事。話說唐僧師徒去西天取經(jīng)，天氣炎熱，他們又饑乂渴

5、，前面出現(xiàn)了一片桃樹林，桃樹上結(jié)滿了乂大又熟的水蜜桃（電腦展示畫面），饞得八戒口水直流。他對唐僧說：“師傅，師傅，我們可以摘桃子吃嗎?”唐僧說:“可以,但是,你要能回答出三個問題。聽好了，現(xiàn)在有4個桃，如果平均分給你和悟空，每人分得兒個？請你寫出這個數(shù)。”八戒嘟噥著嘴巴：“這還不容易，2個?！碧粕畞V提了第二個問題：“現(xiàn)在呀有2個桃，平均分給你和悟空，每人分得兒個？請你寫出這個數(shù)?！边€沒等教師說完，學(xué)生齊聲說“1個”。教師乂接著說：“牌僧提出的第三個問題是：現(xiàn)在只有1個桃，如果平均分給你和悟空兩人，每人分得兒個？請你寫出這個數(shù)。這可把八戒難住

6、了，小朋友你能知道這個數(shù)是兒嗎？”部分學(xué)生口言口語：每人應(yīng)分得半個?？墒前雮€用什么數(shù)表示呢？有的學(xué)生畫出半個桃子，有的學(xué)生把長方形平均分成兩份涂色其屮的一份，還有的學(xué)生用“2/1”“1/1”表示，少數(shù)學(xué)生用“1/2”或“0.5”表示……教師重點(diǎn)組織學(xué)生對分?jǐn)?shù)的表示方法進(jìn)行討論。引出一般的分?jǐn)?shù)表示方法，并口然地引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。教師創(chuàng)設(shè)的情境生動有趣，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特點(diǎn)。引入分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程，充分激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，既有學(xué)生的口主創(chuàng)造，乂有教師的適時引導(dǎo)，師生互動，口然生成。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分暴露學(xué)生的思維過程學(xué)生在數(shù)

7、學(xué)學(xué)習(xí)的過程小必須展開數(shù)學(xué)思維活動。為了更好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維活動，教師就要想方設(shè)法暴露學(xué)生的思維過程，并進(jìn)行及時有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。一位教師在教學(xué)三年級（下冊）《認(rèn)識兒分之一》時，有意展現(xiàn)學(xué)生思維的障礙，引導(dǎo)學(xué)生通過討論突破認(rèn)知難點(diǎn)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了這樣的問題：把一塊餅平均分給4個小朋友，每人分得兒分之兒？Z后提出例題屮的問題：把一盤中的4個桃平均分給4只小猴。每只小猴分得這盤桃的兒分之兒？對于例題屮的問題，學(xué)生由復(fù)習(xí)很口然地進(jìn)行了類推：每只小猴分得1/4。為了促進(jìn)學(xué)生對1/4意義的理解，教師乂提出了以下兒個問題：（1）每只小猴分得

8、的1/4,是1/4個桃嗎？（2）為什么1個完幣的桃，也可以用1/4來表示呢？（3）分餅得到了1/4,分桃也得到了1/4,這兩個1/4一樣嗎？此時的追問則充分暴露了學(xué)生的思維過程，