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1、淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循小學(xué)生的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，讓學(xué)生在自主探究中完成新知識體系的構(gòu)建。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮構(gòu)建探究式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力等問題提出了一些可行性措施，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式課堂；構(gòu)建傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師只是一味講解，學(xué)生處在被動聽講的地位。教師的講解充斥整個課堂，學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機會，阻礙了學(xué)牛自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)生口主探究的課堂模式，是提高小學(xué)教學(xué)教學(xué)效率的重要課題。一、學(xué)生動手操作，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律小學(xué)生的特點是活潑
2、好動，他們對新事物的好奇心很強。教師在教學(xué)屮要抓住小學(xué)生的這些特點，因材施教，讓學(xué)生在動手操作屮發(fā)現(xiàn)新知識,在動手操作中提高對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時，如果教師把三角形內(nèi)角和定理直接告訴學(xué)生，學(xué)生就難以理解，也不知道知識的來源與過程。因此，教師讓學(xué)生用自己手中的硬紙板,剪一剪，擺一擺，看一看三角形的內(nèi)角和有什么特點與規(guī)律。小學(xué)生樂于動手，他們將紙板剪成一個個三角形，用各種方案進行擺放。教師只是在課堂上與學(xué)生一起討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。有的學(xué)生驚叫起來：老師,三角形的內(nèi)角和是180度。我把一個三角形的三個角剪下，并將它們排列在一起，正好構(gòu)成了一個平角。所以三
3、角形的內(nèi)角和等于180度。這樣，學(xué)生口己動手發(fā)現(xiàn)或者求證的數(shù)學(xué)規(guī)律，往往能給學(xué)生留下深刻卬象，學(xué)生知其然，也知其所以然，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該達成的目標(biāo)與境界。再如，學(xué)習(xí)“圓錐的體積”一節(jié)內(nèi)容時，因為以前學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓柱的體積”這一內(nèi)容，在教學(xué)時，教師問學(xué)生能不能通過圓柱的體積，找出圓柱體積與圓錐體積的關(guān)系。學(xué)生很感興趣，小組之間展開討論，進行探究。學(xué)生用硬紙板制作圓柱，再制作一個與其等底等高的圓錐，并進行比較。經(jīng)過討論，他們用圓錐體盛滿細沙倒入圓柱體內(nèi)，他們發(fā)現(xiàn)圓錐體內(nèi)盛滿沙，向圓柱體內(nèi)倒三次，正好把圓柱體倒?jié)M。由此，他們得出圓錐體的體積等于與它等底等高的圓柱體的三分Z—的結(jié)論。二、創(chuàng)設(shè)開
4、放性情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)，教師只是注重學(xué)生單向思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)生所做的題目只有一個固定答案。學(xué)生在這種訓(xùn)練中，創(chuàng)新意識很難得到培養(yǎng)。因此，筆者在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)了“加法”一節(jié)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生思考一個問題：凱X家離學(xué)校6公里，爽X家離學(xué)校9公里，凱X家離爽X家多少公里？有的學(xué)生不假思索地脫口而岀：15公里！教師啟發(fā)學(xué)生無論遇到任何問題都要認真思考，甚至是動手來思考。學(xué)生動手在紙上畫出了凱X、爽X、學(xué)校的位置關(guān)系。通過探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)凱X家與爽X家分別在學(xué)校的兩端，并且在一條直線上時，他們家的距離才15公里。在沒有指定的情況
5、下，凱X家、爽X家、學(xué)校三者的位置關(guān)系可以是多種多樣的，那么凱X家與爽X家的距離也有多種答案。通過這種開放性的題冃，可以培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在學(xué)習(xí)“等腰梯形”一節(jié)內(nèi)容時，教師用多媒體遮蔽功能扌當(dāng)住了等腰梯形的其他部分，只顯示兩個相等的底角，讓學(xué)生猜測一下，這是一個什么圖形的兩個角。有的學(xué)生說：這是等邊三角形的兩個角；有的學(xué)生說這是等腰三角形的兩個底角；有的學(xué)生則說這是平行四邊形的兩個對角；還有學(xué)生說這可能是多邊形的兩個角。他的理解是，我們平口所見到的螺母是多邊的，并一且他們的角也是相等的。最后，教師將大屏幕的遮蔽部分去掉，學(xué)生都面面相覷，教師由此導(dǎo)入新課：今天，
6、我們一起學(xué)習(xí)等腰三角形。教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散性思維，為新課的導(dǎo)入打下了基礎(chǔ)。總Z,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動”起來，在具體的操作中動腦思考，在思考中培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。參考文獻：[1]胡怡聰?小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)探究[J]?新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010(05)?[2]黃榮坤?數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識[J].成功：教育，2010(06).
