淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

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1、淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂【摘要】高效課堂即高效型或高效型課堂的簡稱，指的是教育教學(xué)效率和教學(xué)效果可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具有影響力的課堂。高效課堂是由教師和學(xué)生兩個(gè)部分組成，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作、捕捉精彩細(xì)節(jié)、重視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；興趣；氛圍；細(xì)節(jié)【中圖分類號(hào)】G623一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出數(shù)學(xué)特質(zhì)5《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币粋€(gè)精彩的課堂教學(xué)情境，既能使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。所以

2、，在進(jìn)入新知講授前，我經(jīng)常采用表演游戲、講故事、猜謎語等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接受新知的愉悅情景。如教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，我以“正話反說”“變魔術(shù)”等一些和后面教學(xué)有關(guān)的簡單游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再順勢引導(dǎo)，把學(xué)生帶入直觀的學(xué)習(xí)中。通過這些情景的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生就容易理解。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境是一碗“溶鹽的湯”?！皩W(xué)非探其花，要自拔其根”，根就是數(shù)學(xué)的思想和方法，這才是數(shù)學(xué)的“迷津”?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“落腳點(diǎn)”

3、，要直逼學(xué)習(xí)內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)核”。不僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)在課程的進(jìn)一步開展中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。高效課堂對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求：情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)特質(zhì)。二、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，以教師的親和力帶動(dòng)課堂高效率5心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。民主、平等、和諧、互動(dòng)的課堂氣氛，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)。俗話說“親其師，信其道”，如果想要學(xué)生相信你并接受你傳授的知識(shí)，那首先要學(xué)生喜歡你，有時(shí)教師的一個(gè)親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑都可能無形中縮短師生心理上的距離。所以教師要用愛心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使自己成為學(xué)生們喜歡的老師。另外，

4、教師不能“哪壺不開提哪壺”，要多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，使課堂充滿激情與活力。因此，教師要懂得換位思考，想學(xué)生所想，用自己的熱情和富有親和力的教學(xué)語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。三、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象與課堂效率小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛玩的心理特征，在小學(xué)教學(xué)教學(xué)的過程中借助小學(xué)生親身經(jīng)歷的事情進(jìn)行講述，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會(huì)更好。比如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以事先準(zhǔn)備好實(shí)物―――鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充

5、分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了教學(xué)的有效性。四、捕捉精彩細(xì)節(jié)，在課堂動(dòng)態(tài)生成中提高課堂效率課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。教學(xué)過程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況，這就需要教師具有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些不易被人察覺的智慧的閃光點(diǎn)或知識(shí)理解的誤點(diǎn)，如果教師能及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)或誤點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)或點(diǎn)撥，巧妙地挖掘其中的問題資源，讓其成為一種生成性教學(xué)資源，這樣的課堂就會(huì)更精彩，更高效。5如在教學(xué)“3的倍數(shù)”一課時(shí)，我列舉出一些3的倍數(shù)的

6、數(shù)字讓學(xué)生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征。有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：“一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和，如果是3、6、9，那么這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)?！庇谑?，我把問題拋給大家：“這位同學(xué)善于思考，提出了自己的猜想，但這個(gè)猜想是否正確，還需要大家來驗(yàn)證。”在討論中，有學(xué)生贊成，理由是：21的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，能被3整除。也有學(xué)生反對(duì)，根據(jù)是：57的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數(shù)。大家的驗(yàn)證結(jié)果激起了那位學(xué)生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，再把它的和的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加，一直到是一位數(shù)為止，看它是不是3、6、9，如果是則是

7、3的倍數(shù)。這就把本是原本錯(cuò)誤的猜想演繹成正確的定理。如果在課堂教學(xué)中這樣的細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，使學(xué)生的思維在思考和討論的過程中不斷碰撞，并產(chǎn)生新的火花，如此動(dòng)態(tài)生成的課堂，必然是教學(xué)效果非常好的課堂。五、重視數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，提高課堂效率5任何知識(shí)均來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來源于生活，又要運(yùn)用于生活”。這就要求教師在課堂教學(xué)中注意挖掘教材中的生活因素，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出