依托文本讀寫結(jié)合,奠定習(xí)作基礎(chǔ)。.doc

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1、依托文本讀寫結(jié)合，奠定習(xí)作基礎(chǔ)。施海榮習(xí)作是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，習(xí)作單憑文本中的篇冃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生習(xí)作水平的提高就是多讀多寫，大量地閱讀課外讀物，拓寬視野，為習(xí)作積累素材。但我面對(duì)的是寄宿的農(nóng)村學(xué)生，提升學(xué)生的習(xí)作水平很不容易，這樣的問(wèn)題也一直困惑著我。而培訓(xùn)中的劉悅、丁有寬教授倡導(dǎo)的依托文本讀寫結(jié)合訓(xùn)練猶如一股清泉流入我的心頭，又一次洗禮了我的教育思想?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平

2、的提高。在專家的引領(lǐng)下，教學(xué)中我會(huì)在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，精心挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。1、積累詞匯，練習(xí)說(shuō)話。詞語(yǔ)是語(yǔ)言中較小的單位，對(duì)于低年級(jí)的孩子，抓住文本中有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，，是最好的方法。例如：在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，文屮出現(xiàn)了大量的結(jié)構(gòu)相似的ABB式的詞語(yǔ)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并嘗試著說(shuō)幾個(gè)這樣結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，在熟練的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生用所說(shuō)的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣不但積累了詞語(yǔ)，同時(shí)也應(yīng)用了詞語(yǔ)，為說(shuō)完整的句子打下了

3、基礎(chǔ)。2、抓住精彩處，引導(dǎo)學(xué)生仿寫?！澳７率莾和奶煨浴保谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我要努力挖掘文章屮的寫作契機(jī)，找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，描寫桂林的山、水，句式整齊、優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著文中的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)寫寫你見(jiàn)到的美麗的景物。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了訓(xùn)練的情景，促使他們?nèi)懭ケ磉_(dá)，從而切實(shí)提高他們的寫作能力。3、抓住情節(jié)的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文的有些內(nèi)容寫得簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)屮，我要善于抓住文本中的這些空白

4、點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。如《》一文，——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，想象的——場(chǎng)面，從而進(jìn)一步體會(huì)O4、抓住“遷移點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫。我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比绾斡煤眠@個(gè)例子，決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。《黃山奇石》是一篇很美的課文，課文抓住了幾個(gè)有代表性的奇石，描寫了黃山迷人的景象。在備課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練題：“黃山的奇石可不止這些，還有更多，你覺(jué)得還可能有什么樣的奇石呢？在培養(yǎng)想象力的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)

5、生的寫話能力。5、抓住文章結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)牛續(xù)寫。有些文章的結(jié)尾言雖盡但意未完，余味很濃，可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象。教學(xué)《狐假虎威》時(shí)引導(dǎo)學(xué)聯(lián)系內(nèi)容，以“自從老虎知道受騙后”為開頭續(xù)寫下文，學(xué)生放開手腳，怎么想就怎么寫下來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展了學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。6、借鑒文本寫法，仿寫片段教材中的每篇文本都有它各自的特點(diǎn)、寫法，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是憑借文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，學(xué)以致用。如《威尼斯小艇》一課中有一個(gè)自然段，圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)中心，從速度極

6、快、操縱自如、擠進(jìn)擠出、隨意拐彎等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，是典型的先概括后具體的描寫段式，也是讓學(xué)生進(jìn)行段式仿寫的好范例。因此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自行車又方便乂快捷”這個(gè)中心進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從幾個(gè)不同方面體現(xiàn)自行車的方便快捷。再如《小橋流水人家》一文中，作者運(yùn)用最多的就是采用了直接抒情和間接抒情兩種表達(dá)方法，寫出了對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。教學(xué)中，可以在引領(lǐng)學(xué)生用這兩種抒情方式寫寫自己喜愛(ài)的一處景物?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我將繼續(xù)探索如何以讀為本，以寫促讀，讀寫

7、結(jié)合。