課堂有效提問.doc

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1、有效提問是有效課堂的前提追求有效教學(xué)的課堂,是我們每一位教育工作者的理想,是一種有緣無止境的追求,一種永不停歇的探索。課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的，可以說是貫穿整個(gè)課堂的?！坝行釂枴币馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。下面我就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐簡單談?wù)劚驹碌姆此俭w會(huì)：1、緊扣目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，目的性要強(qiáng)。課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行。課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲

2、得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。2、提問的內(nèi)容要有明確的目的性課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對新知識(shí)的理解、對舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。3、提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)

3、生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國中去探索，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“黃花有16朵，紅花比黃花多14朵。黃花和紅花一共有多少朵？”這時(shí)，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求“黃花和紅花一共有多少朵？”，需要知道什么？怎樣算出紅花有多少朵？通過這些層層遞進(jìn)的有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。4、提問的內(nèi)容要具有趣味性常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)減弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候就應(yīng)該注意問題的趣味性，對于低年級的學(xué)生，這點(diǎn)尤其重要。課堂提問的內(nèi)容新穎樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價(jià)。對偶爾回答不好的學(xué)生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣的提問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。5、提問對象必須安排合理。正所謂：“有問必有答”，教師提出問題必須要有學(xué)生回答。不同的答問對象又會(huì)產(chǎn)生不同的答問效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對

5、不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點(diǎn)名冊上的學(xué)號，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)要平均

6、分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，提問是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，也是數(shù)學(xué)問題得以解決的關(guān)鍵。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。增強(qiáng)課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討。