教育公平個(gè)案(新).doc

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1、老師，我可以不笑嗎？——課堂教學(xué)中教育公平問(wèn)題研究個(gè)案黃浦區(qū)教育學(xué)院吳曉芬個(gè)案基本情況姓名：元元　性別：男年齡：4歲學(xué)段：幼兒園中班個(gè)性特點(diǎn)：（教師口述）他是個(gè)可愛(ài)、自尊心很強(qiáng)的小男孩，性格內(nèi)向，略顯孤僻。從小就不太敢當(dāng)眾講話(huà)，不愿意與人交往，喜歡獨(dú)自玩積木、看圖畫(huà)書(shū)等，自己一個(gè)人感到高興時(shí)才會(huì)露出可愛(ài)的笑容。經(jīng)過(guò)小班一年的幼兒園生活，他各方面有了很大進(jìn)步，唯獨(dú)怯場(chǎng)現(xiàn)象沒(méi)有多大改變。元元有一個(gè)非常盡責(zé)的班主任G老師，于是，他成為了G老師關(guān)注的對(duì)象之一。研究緣起對(duì)于元元，最初我們自然而然地想到的方法便是“給予關(guān)注”。G老師想盡辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他在各種

2、活動(dòng)中表現(xiàn)自己。比如，常請(qǐng)他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領(lǐng)小朋友玩游戲，鼓勵(lì)他大膽說(shuō)話(huà)。可是，這些做法都沒(méi)能收到成效。都到中班了，我們真為他著急。一天，幼兒園開(kāi)放活動(dòng)，邀請(qǐng)攝影師來(lái)園拍照，該班的拍攝內(nèi)容是生活操作，只見(jiàn)小朋友們爭(zhēng)先恐后地對(duì)著攝像鏡頭擺出各種姿勢(shì)，玩得不亦樂(lè)乎。元元平時(shí)最喜歡吃糖葫蘆了，只見(jiàn)他邊串邊不時(shí)地露出開(kāi)心的笑，可當(dāng)老師的鏡頭對(duì)準(zhǔn)元元時(shí)，正高高興興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊張，笑容瞬間收斂，G老師鼓勵(lì)他抬起頭來(lái)笑一笑，沒(méi)想到他的頭更低了。活動(dòng)結(jié)束后，老師想通過(guò)剛才的事情來(lái)培養(yǎng)元元的自信心，于是，微笑著對(duì)他說(shuō)：“老師知道元元笑得很

3、漂亮，你給小朋友們笑一個(gè)，好嗎？”可元元依然低著頭，咬著自己的小嘴就是不笑。老師見(jiàn)鼓勵(lì)不起效，急了，大聲對(duì)他說(shuō)：“寶貝們都拍好了，今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老師就不喜歡你了！”看到老師態(tài)度非常堅(jiān)決，元元有點(diǎn)兒難堪，乞求地望著老師。G老師猶豫了一下，但似乎還想試一試：“不要緊張，笑一個(gè)。”元元見(jiàn)躲不過(guò)去只好很勉強(qiáng)地笑了一個(gè)。老師也笑了……伴隨著元元的笑，一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，老師的笑突然僵硬，我們的心像被針刺了一樣，痛了……元元終于笑了，可我們見(jiàn)到的是一張帶著淚花、委屈的笑臉。他的心里是那樣的無(wú)奈和傷心，是迫于老師對(duì)他的一種壓

4、力所作出的無(wú)可奈何、違心的行為。當(dāng)時(shí)，處于緊張狀態(tài)下的元元，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但為了不掃老師的興，甚至說(shuō)不想被老師批評(píng)、被小朋友們排斥，元元只好勉強(qiáng)地笑了，可他的淚花真實(shí)地反映了他內(nèi)心的委屈和不情愿。案例分析應(yīng)該說(shuō)，G老師是一位非常認(rèn)真負(fù)責(zé)、有愛(ài)心的教師，她本想嘗試鼓勵(lì)元元，給予他更多的積極參與、公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，但結(jié)果卻出人意料，難道，對(duì)于個(gè)性?xún)?nèi)向的孩子不應(yīng)該鼓勵(lì)嗎？教育公平不就是要每個(gè)學(xué)生不僅擁有公平的教育機(jī)會(huì)，而且擁有公平的發(fā)展機(jī)會(huì)嗎？其實(shí)，真正的教育公平除了要讓每一個(gè)孩子享有同等的權(quán)利和機(jī)會(huì)之外，更重要的是要讓每一個(gè)孩子都受到

5、尊重，都能享受到適合他自己的教育，從而使每個(gè)個(gè)性不同的孩子都得能到發(fā)展。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨有句影響深遠(yuǎn)的名言：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！睒?shù)葉是這樣，作為萬(wàn)物之靈的“人”更是如此。所以，每個(gè)孩子的性格特征、興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)和能力都是不同的。教育必須以人性為基礎(chǔ)和前提，只有尊重人性的教育才能體現(xiàn)真正的公平，才能更好地促進(jìn)每一個(gè)孩子朝著最適合他的軌跡去發(fā)展。這個(gè)案例，對(duì)于我和G老師來(lái)說(shuō)，都是一次深刻的心靈觸動(dòng)。作為老師，應(yīng)當(dāng)尊重孩子、理解孩子，要考慮到孩子自信心的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的體驗(yàn)是孩子形成自信心的關(guān)鍵。

6、但我們卻急功近利，一味地想實(shí)現(xiàn)我們自認(rèn)為正確的目標(biāo)，認(rèn)為老師的關(guān)心鼓勵(lì)能幫他克服心理障礙，讓他有自信?？墒聦?shí)上，老師采取的方法是他當(dāng)時(shí)無(wú)法接受的。在他還沒(méi)有做好充分心理準(zhǔn)備、極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前！這對(duì)于自尊心很強(qiáng)、又缺乏自信的元元來(lái)講無(wú)疑是痛苦的，無(wú)法接受的。這樣做只會(huì)讓他感覺(jué)無(wú)所適從，進(jìn)而把自己包地更緊，更加劇他的緊張感和局促感，從而起到了負(fù)強(qiáng)化的作用。如果我們能再多給他一點(diǎn)時(shí)間加以誘導(dǎo)，減輕他的心理壓力，然后耐心等待，給予他的心理成長(zhǎng)一個(gè)緩沖地帶，或許更有利于他的發(fā)展。我們?yōu)榇饲暗慕逃椒ǜ械缴钌畹刈载?zé)!研究策略與成效為了

7、彌補(bǔ)此前的過(guò)失，同時(shí)更為了元元能快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，我們采取了以下策略，獲得了一定成效。1、漸進(jìn)消退，幫助孩子減輕局促感幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。為此我們采取淡化的方式，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，幫助元元減輕壓力，消除局促感。在一次集體活動(dòng)中，G老師拿出一張?jiān)唤?jīng)意間露出笑容時(shí)拍下的照片，用手遮住，告訴全體小朋友：“這是老師今天看見(jiàn)的最漂亮的笑臉，你們猜猜他是誰(shuí)？”小朋友們開(kāi)始交頭接耳，從元元的神態(tài)中，我看出他也在努力地猜想著。當(dāng)老師亮出照片時(shí)，其他小朋友都很驚訝，元元也愣了一下，他沒(méi)想到

8、這個(gè)美麗的笑臉居然是他！老師大聲問(wèn)小朋友：“這個(gè)笑臉漂亮嗎？”“漂亮！”“是啊，老師也覺(jué)得元元的笑容是最漂亮的！”這時(shí)，老師看到元元開(kāi)心