港邊中學(xué)語(yǔ)文集體備課活動(dòng)記錄.doc

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1、港邊中學(xué)語(yǔ)文集體備課活動(dòng)記錄時(shí)間2016.6.3地點(diǎn)多媒體教室備課年級(jí)八年級(jí)參與人員全體語(yǔ)文教師主備人吳晶珍備課課題《馬說(shuō)》中心發(fā)言內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、背誦積累古詩(shī)文名篇。2、理解作者的寫作意圖。3、探索人才的管理問(wèn)題重點(diǎn)：背誦積累、理解寫作意圖。難點(diǎn)：作者的情感及寫作意圖。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入以飛人劉翔和他的教練孫海平導(dǎo)入二、破題及作者簡(jiǎn)介：“馬說(shuō)”，就是說(shuō)說(shuō)馬或談?wù)勸R，議議馬?！罢f(shuō)”，古代一種議論性文體，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法，講究文采。韓愈（768~824），字退之，河南河陽(yáng)人（今孟縣），唐代文學(xué)家，“唐宋八大家之一”。三、文言知識(shí)點(diǎn)1、通假字：①

2、食馬者②才美不外見(jiàn)③食之不能盡其材④其真無(wú)馬邪2、活用字：A，辱，被侮辱，被動(dòng)用法B，策之不以其道策，名詞活用作動(dòng)詞，意為“鞭打”3、一詞多義4、句式：A倒裝馬之千里者B反問(wèn)安求其能千里也？C設(shè)問(wèn)其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。四、整體把握1、概括三節(jié)內(nèi)容：2、為什么說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”？3、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？4、課文突出了“食馬者”怎樣的形象？五、探究揣摩1、大家看看，本文寫作意圖是不是給馬鳴不平？（點(diǎn)撥：寫作背景）2、喻義及主旨：六、拓展延伸1、在今天來(lái)說(shuō)，成為千里馬的條件是什么？2、假如你是管理者，你認(rèn)為怎樣才能做到多出人才，快出人才？

3、以上兩題均為開(kāi)放性題目，無(wú)論學(xué)生有怎樣的見(jiàn)解，只要言之有理，言之有據(jù)即可。七、作業(yè)1、完成補(bǔ)充習(xí)題2、以“我讀《馬說(shuō)》”為題，寫一篇讀后感。備課組成員發(fā)言吳晶珍：本文篇幅短而可讀性強(qiáng)，文字也不算艱深。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且易于成誦，關(guān)鍵是教師要仔細(xì)而認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生誦讀?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂成誦。內(nèi)容也要講講，但不宜過(guò)深，要認(rèn)真考慮學(xué)生在現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，以粗知大意為標(biāo)準(zhǔn)。教師講述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)而明，不旁征博引，以免剝奪學(xué)生誦讀的時(shí)間。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，能夠熟練地背誦這篇短文，才能使學(xué)生真正受益?！　⌒熳婀猓骸恶R說(shuō)》用托物寓意的寫法（伯樂(lè)比

4、喻能識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。食馬者比喻愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者）和層層深入的結(jié)構(gòu)方式。先從正面提出論點(diǎn)：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。”說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定性作用，從千里馬和伯樂(lè)的依賴關(guān)系出發(fā)，說(shuō)明千里馬被埋沒(méi)是不可避免的。何曉晴：注意古今異義、虛詞、實(shí)詞、一詞多義的講解，結(jié)合作者的寫作背景，讓學(xué)生理解課文。顏凌燕：也”是個(gè)常見(jiàn)的文言虛詞，大多置于句末表示說(shuō)話人的語(yǔ)氣，有時(shí)也放在句中表示短暫的停頓，用來(lái)提醒讀者注意下面將要說(shuō)到的內(nèi)容。這些用法看起來(lái)很平常，但運(yùn)用恰當(dāng)，也能表達(dá)出某些微妙的意思，引起讀者的回味?！恶R說(shuō)》中的五個(gè)“也”字就是如此。這

5、篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。這三個(gè)“也”尤其值得品評(píng)，它們所表達(dá)的語(yǔ)氣是由各段的內(nèi)容決定的，同時(shí)又反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)表達(dá)了作者在敘述這些內(nèi)容時(shí)的感情狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容，以進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。黃智燕：課本后面設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，都是“常談常新”的，所以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要說(shuō)出自己的理解，談出自己的看法即可，即使個(gè)別同學(xué)的觀點(diǎn)有些偏激也不要緊，盡量讓學(xué)生暢所欲言，相信通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。備課小結(jié)1、在備課過(guò)程中，做到認(rèn)真鉆研教材，多方查找，能充分利用好手頭上的參考書。特別

6、是部分教師針對(duì)新接手的課程能積極查找、搜集多種資料，盡力上好自己還是比較陌生的課程。對(duì)于自己比較熟悉的課程，大部分教師能認(rèn)真比較篩選，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，努力嘗試著確立最佳的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，備切合實(shí)際的課，讓自己最滿意的課，這種精神難能可貴。2、部分教師要備好幾門的課，備課量大，但他們都能認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)備好每一門、每一節(jié)課，體現(xiàn)了對(duì)備課工作的重視。如彭婷、黃孝軍等教師。3、備課的完整性體現(xiàn)了作為備課者應(yīng)有的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度。在檢查過(guò)程中，絕大多數(shù)老師能從目標(biāo)的確立，到教學(xué)的重、難點(diǎn)，課文的導(dǎo)入，過(guò)程的安排，小結(jié)，板書的設(shè)計(jì)，作業(yè)的布置這幾個(gè)方面肯動(dòng)腦筋，認(rèn)

7、真設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程的安排清楚、完整、得當(dāng)、嚴(yán)密。能重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理扣得較好。教導(dǎo)處審核簽字：公開(kāi)教學(xué)課評(píng)議評(píng)議時(shí)間2015、6、3地點(diǎn)九年級(jí)辦公室記錄人黃智燕參加評(píng)課人全體語(yǔ)文教師授課時(shí)間2015年6月3日星期二第二節(jié)教學(xué)課題人教版八年級(jí)（下）第七單元23課《馬說(shuō)》授課教師說(shuō)課記錄一、說(shuō)課題——《馬說(shuō)》這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充

8、溢其中。二、課前預(yù)習(xí)1、通讀課文，借助工具書給生字注音；2、對(duì)照課