化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的教學(xué)策略探析.doc

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1、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的教學(xué)策略探析摘要：知識遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是學(xué)習(xí)中普遍存在的在一種現(xiàn)象。一般將先前學(xué)習(xí)對後續(xù)學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，後繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)學(xué)生知識能力策略將積極的影響稱為發(fā)生瞭正遷移，消極的影響則是發(fā)生瞭負遷移。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)註意探討和運用一定的教學(xué)策略，促使學(xué)生知識正遷移的發(fā)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識、態(tài)度、能力等均能在新的情境中得到有效的運用一、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)知識遷移能力的教學(xué)策略在教學(xué)中，促使學(xué)生形成正遷移需要根據(jù)學(xué)生

2、的當前認知、所教知識的特點來制定合理的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，形成一定的知識遷移能力。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認為,在教學(xué)中主要有以下5個方面的內(nèi)容有助於學(xué)生知識遷移能力的發(fā)展1.註重學(xué)生化學(xué)認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化化學(xué)認知結(jié)構(gòu)則是學(xué)生頭腦中的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，是化學(xué)知識結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在學(xué)生頭腦中形成的觀念和組織，是化學(xué)科學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。奧蘇伯爾認為，良好的認知結(jié)構(gòu)將促進新的學(xué)習(xí)或遷移。因此，在教學(xué)中，註意通過一定的教學(xué)策略強化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化是非常重要的一個環(huán)節(jié)筆者認為傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材的編寫受“知識本位"的課

3、程觀的影響，在知識的編寫方面，遵循知識的邏輯順序，以章為單元，往往將章節(jié)主題所含有的內(nèi)容進行較為全面的闡述，使學(xué)生在頭腦中形成一個較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)；而新教材則是受國際課程觀“學(xué)生本位”的影響，在教材編寫方面註重以學(xué)科知識為載體，以"專題”為單元，圍繞專題知識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。教學(xué)目的的側(cè)重點不同，造成新老教材在編寫思路上的差異在實際教學(xué)中，教師應(yīng)註意對必修教材知識的邏輯線索的整理，並且將必修教材和選修教材的知識點進行有機整合，達到高中階段化學(xué)知識的整體系統(tǒng)化，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成其重復(fù)認知，增加認知負擔。

4、如關(guān)於有機物的教學(xué)中，各種煙及煙的衍生物、糖類和蛋白質(zhì)等，雖然分佈在必修和選修教材的不同章節(jié)，而且選修教材就內(nèi)容及知識深度等均有所拓展，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用比較、歸納等方法，以各類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為核心，以官能團為橋梁，以性質(zhì)為主線，使學(xué)生能夠建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以形成新的較全面的認知結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生提高解決有機化學(xué)相關(guān)問題的能力1.以透徹理解所學(xué)知識為基礎(chǔ)理解是為瞭更好、更快地掌握所學(xué)知識，而學(xué)習(xí)遷移理論和經(jīng)驗都告訴我們，沒有理解的知識是難以發(fā)生遷移的。也就是說,理解知識，更重要的是為瞭應(yīng)用知識，是為瞭更容易地把所學(xué)知識

5、遷移到新情境中去，使今後的學(xué)習(xí)變得更容易。為瞭能透徹理解所學(xué)知識，作為化學(xué)教師，應(yīng)充分利用課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考察所學(xué)知識，努力用已掌握的知識，深入淺出地解決新問題，盡可能多地設(shè)計一些新的應(yīng)用情境，讓學(xué)生能在這些情境之中應(yīng)用剛學(xué)到的知識，讓知識在遷移、應(yīng)用過程中得到強化1.重視歸納和演繹方法在化學(xué)問題解決中的應(yīng)用我們都有這樣的經(jīng)驗，有規(guī)律的或有記憶線索的東西容易記，且記瞭不易忘，如元素周期表、金屬活動性順序表等。遷移理論表明，個別的知識隻有被歸納成一般規(guī)律後才有可能發(fā)生遷移。歸納和演繹是一切科學(xué)研究常用的兩種

6、思維方法，兩者是相關(guān)聯(lián)的。歸納，包括在找出重點的基礎(chǔ)上，把化學(xué)知識和原有知識相結(jié)合，找出一般性規(guī)律，甚至還可包括歸納出在這次學(xué)習(xí)過程中所釆用的學(xué)習(xí)方法，以便用到其他類似的學(xué)習(xí)中去。演繹是在歸納的基礎(chǔ)上進行的，是對歸納的概念、理論和規(guī)律的鞏固、延伸、拓寬和深化。而實現(xiàn)遷移的一個重要因素是能否概括和歸納出兩種學(xué)習(xí)活動之間的共同原理。前蘇聯(lián)心理學(xué)傢魯賓斯坦認為，學(xué)習(xí)的遷移在於通過綜合的分析，“概括歸納”出兩個知識點之間本質(zhì)上相同或相似的條件，從而得出解決問題的基本方法，這種綜合的分析及概括歸納才是學(xué)習(xí)遷移的真正本質(zhì)及要素1.

7、註意分析定勢幹擾減少負遷移相似的知識有助於正遷移，但很多研究也證實，當新知識與原認知結(jié)構(gòu)中的舊知識“相似而不相同”時，“先入為主”的原有知識常常會幹擾、掩蓋或代替新知識，就會因為此類“定勢”而出現(xiàn)“負遷移"，這與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念不穩(wěn)定、不清晰有關(guān)。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，正遷移和負遷移往往是交織在一起的,若能在化學(xué)教學(xué)中使學(xué)生對可能發(fā)生的負遷移事先認識清楚，則有利於防止出現(xiàn)負遷移教師在教學(xué)當中，充分認識到新舊知識之間的相同點和不同點，幫助學(xué)生在建立對新知識的認知的同時，也鞏固學(xué)生對舊知識的認知，從而能夠理清新舊知識的關(guān)系

8、，在頭腦中形成相互聯(lián)系的認知網(wǎng)絡(luò)。例如，初中化學(xué)教材中有一條化學(xué)反應(yīng)規(guī)律：強酸可以制弱酸，弱酸不能制強酸。而在後續(xù)的學(xué)習(xí)中，就能順利理解：實驗室制H2S,S02等反應(yīng)的原理，二氧化碳通入苯酸鉞溶液的反應(yīng)等。然而，當把這一規(guī)律應(yīng)用於向CuS04溶液中通入H2S時，有些學(xué)生常推斷為不反應(yīng)，這就是負遷移在發(fā)生作用。教學(xué)時除從正面強調(diào)合理