引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究.doc

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1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑問難、學(xué)法指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與說明：《引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》的課題是在的初一２個(gè)基礎(chǔ)迥異的班的學(xué)生學(xué)校生活中實(shí)驗(yàn)并研究的。實(shí)驗(yàn)一年中，各步驟實(shí)驗(yàn)基本如期進(jìn)行，現(xiàn)僅以自己的語文教育實(shí)踐收獲，整理成文匯報(bào)如下：一、課題研究的背景：新課改的發(fā)展趨向新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)

2、，自我強(qiáng)化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。西方學(xué)者提出：自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練到自動(dòng)化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。著名教育家齊莫曼教授判斷“自主學(xué)習(xí)”的五個(gè)特征是：①學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；②學(xué)習(xí)方法是有計(jì)劃的或已熟練達(dá)到自動(dòng)化的程度；③對學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的；④能意識到學(xué)習(xí)結(jié)果；⑤對學(xué)生的環(huán)境保持著高度

3、的機(jī)敏和隨機(jī)應(yīng)變的能力。查找資料，“自主學(xué)習(xí)”的理想模型是：學(xué)生：我要學(xué)→我會(huì)學(xué)→我自己學(xué)→我能學(xué)好→我能適應(yīng)環(huán)境教師：支持→指導(dǎo)→放手→激勵(lì)→幫助因此，教師樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，運(yùn)用多種策略、多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)有著很大的可行性。二、研究目的：期望通過教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)及相應(yīng)的實(shí)踐研究，找到多條切實(shí)可行的方法和途徑（即策略），以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。三、研究內(nèi)容：分別以“創(chuàng)設(shè)情境”、“質(zhì)疑問難”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“合作學(xué)習(xí)”、“活動(dòng)參與”為主要策略，打破傳統(tǒng)型教學(xué)模式，對如何引導(dǎo)學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行

4、了深入的研究。四、課題研究的過程及案例：????（一）準(zhǔn)備階段（2004年8月——9月）?????1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論：（略摘）教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展，而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榘l(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、

5、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。2、以問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識程度和參與意識并制定相應(yīng)的策略：?????①了解學(xué)生感興趣的語文話題，喜歡的語文課堂類型，并為老師提供積極建議；②教室的布置、黑板報(bào)的欄目、班級活動(dòng)的主題都明示知識話題或作隱性熏陶；創(chuàng)辦班級刊物提供學(xué)生作品展示和相互交流的舞臺(tái)。?????③摸索師生合作的最佳方式。（二）課題研究的全面展開（2004年9——2005年７月）一點(diǎn)說明：這五種策略是初步設(shè)想，不能孤立地理解，在課堂教學(xué)中往往

6、要綜合運(yùn)用，即一堂課中往往要用上好幾種策略。這是由教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及教師風(fēng)格決定的。（1）實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境”為主的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)中，視覺、聽覺、視聽覺和交互媒體的運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對豐富學(xué)生的表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語言文字，理解文章意境等有著重要作用。情境—想象教學(xué)策略實(shí)施的一般步驟為：創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)想象——領(lǐng)悟課文。即創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相吻合的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和想象的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如：可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等；還可以采用以語感

7、訓(xùn)練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術(shù)表演課、滲透訓(xùn)練課、綜合訓(xùn)練課等，使課堂圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。再如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適

8、合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)