智慧課堂教學(xué)框架解讀.doc

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1、智慧課堂教學(xué)框架解讀一、科學(xué)探究課教學(xué)流程探究式學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷以下六個環(huán)節(jié)，可表示為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→猜想或假設(shè)→設(shè)計方案→動手探究，驗證假設(shè)→表達(dá)與交流→拓展延伸。以《哪杯水多》為例具體模式如下圖：（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題提出一系列的問題是探究活動得以開展的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師可通過創(chuàng)設(shè)與探究內(nèi)容關(guān)系密切的特定的情境、或組織開展小實踐活動、或利用生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的事實進(jìn)行探尋，產(chǎn)生質(zhì)疑并提出值得探究的科學(xué)問題。教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握：1、創(chuàng)設(shè)的情景、開展的活動應(yīng)適合學(xué)生的生理特點與心理需要，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣，易于學(xué)生提出與教學(xué)需要密切相關(guān)的科學(xué)問題。2、盡量讓學(xué)

2、生提出更多方向、更多層面的探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題從價值上進(jìn)行篩選。適合探究的問題至少具有兩個特征：1、這一問題必須是一個需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠為學(xué)生解釋的問題；2、這一問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。以《哪杯水多》為例：創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)問題：教師在每個小組的桌子上放置三瓶水。三瓶水中，水面的高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？（二）猜想與假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對自己提出并篩選出的問題答案作出初步的猜想或假設(shè)（對其可能性進(jìn)行尋因?qū)び桑?，鼓勵學(xué)生運用已有知識與生活經(jīng)驗，進(jìn)行大膽豐富的猜測，并通過對觀察、實驗等對象進(jìn)行比較，對事實或現(xiàn)象的發(fā)展變化過程進(jìn)行推理，從而做出自己的判斷

3、，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。教師在這個過程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行猜想與假設(shè)，說出自己猜想依據(jù)與假設(shè)的理由，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維方向的混亂的地方，為學(xué)生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。以《哪杯水多》為例：教師組織學(xué)生猜測結(jié)果，并敘說猜測理由。（三）設(shè)計方案在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制定探究計劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇最好的方案證明自己的猜想與假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生時，教師應(yīng)注意：1、讓學(xué)生明確要探究的問題與自己的猜想與假設(shè)前提下，引導(dǎo)學(xué)生或幫助學(xué)生選擇探究的實實在在的材料。2、對自己選擇或準(zhǔn)備對材料進(jìn)行細(xì)致觀察，比較材料特點，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇出最好能證明自

4、己猜想與假設(shè)的材料。3、指導(dǎo)學(xué)生做好探究計劃。包括：怎樣用這些材料進(jìn)行探究，用這些材料探究的過程中應(yīng)關(guān)注些什么，怎么去關(guān)注，怎么對關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行描述或記錄，同學(xué)們應(yīng)怎么樣分工，采用什么形式進(jìn)行展示或交流等一系列探究的具體環(huán)節(jié)。科學(xué)課的動手探究不是表面的熱鬧，而是需要精心設(shè)計且需要切合實際的計劃支持。只有這樣，才能避開盲目操作，避免簡單機械的重復(fù)，讓有限的時間發(fā)揮最大的效益。以《哪杯水多》為例：學(xué)生分組討論如何才能比較出“哪杯水多”需要哪些實驗材料，設(shè)計實驗方案，另外思考實驗中應(yīng)該注意的問題。（四）動手探究，驗證假設(shè)動手探究是探究型教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終只是一

5、無所知，或者一知半解。學(xué)生們圍繞探究問題提出了各種假設(shè)后，最想做的是動手去驗證自己的假設(shè)。這時，教師應(yīng)該抓住學(xué)生想自行探究的心理，指導(dǎo)幫助學(xué)生分工，引導(dǎo)學(xué)生思考操作中應(yīng)注意的地方等，及時讓學(xué)生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認(rèn)為最好的探究方法進(jìn)行觀察、實驗、制作等探究實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意：1、給予學(xué)生充分的探究活動時間。2、積極給予學(xué)生活動面上的組織指導(dǎo)。3、參與到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生探究的態(tài)度、探究方式、探究效果、觀察記錄方式、同學(xué)間的合作參與狀況等。4、必要時，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整探究方式與觀察方式等。動手探究環(huán)節(jié)時學(xué)生經(jīng)歷體驗的核心環(huán)節(jié)，教師沒有權(quán)利在學(xué)生探究之前和探究過程

6、中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把觀察到的都記錄下來。只能是幫助學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料和足夠的探究時間，進(jìn)行整個活動的組織與隨機指導(dǎo)，適時的參與，共同探究。科學(xué)方法的獲得、科學(xué)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，是需要學(xué)生親歷探究的過程，去體驗、感悟、內(nèi)化才能獲得的。以《哪杯水多》為例：學(xué)生動手實驗，做好記錄。教師巡視鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，并參與到實驗活動中去。（五）表達(dá)與交流交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人。交流分兩個層面：一是學(xué)生完成動手探究后，教師應(yīng)給學(xué)生一個獨立思考進(jìn)行自我表達(dá)或組內(nèi)交流的機會，幫助

7、他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來，讓每個想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機會。二是全班將探究活動中的事實現(xiàn)象整理之后，讓小組選派代表向全班進(jìn)行交流展示。在這兩個層面上，教師都應(yīng)盡量鼓勵有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起進(jìn)行交流分享。以《哪杯水多》為例：各組匯報交流實驗方法及結(jié)果（比較出哪杯水多），教師趁機提出要研究的下一個問題用量筒精確測量水的多少。教師：通過實驗我們比較出了水的多少。但如果我們想