“生活中的負數(shù)”教學(xué)反思 麥麗芬.doc

《“生活中的負數(shù)”教學(xué)反思 麥麗芬.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、數(shù)學(xué)思考一源自生活但高于生活——《生活中的負數(shù)》教學(xué)反思石岐中心小學(xué)麥麗芬一、呈現(xiàn)原認知，引入負數(shù)。創(chuàng)設(shè)記錄“幾件事”的數(shù)據(jù)信息這一?；钋榫常尸F(xiàn)了學(xué)牛的原認知狀態(tài)，根據(jù)課堂實際生成的結(jié)果，讓全體學(xué)生在動腦筋想辦法，力求使自己記錄的形式簡捷明了。從學(xué)生的情感來看，他們對數(shù)據(jù)本身的內(nèi)容也很感興趣，因為這些事就發(fā)生在他們的身邊。(1)足球比賽，中國國家隊上半場進了2個球，下半場丟了2個球。(2)學(xué)校四年級共轉(zhuǎn)來25名新同學(xué)，五年級轉(zhuǎn)走了20名同學(xué)。(3)張阿姨做生意，三月份賺了600()元，四月份虧了200()元。足球比賽轉(zhuǎn)學(xué)上半場個四年級卞半場個五年級情況帳目結(jié)算人三月

2、份元人四月份元教師對學(xué)牛幾種記錄方式的呈現(xiàn)必須源于學(xué)牛，但并非簡單的呈現(xiàn)，意圖明顯——引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。建立在對學(xué)生已有水平、知識經(jīng)驗的理解基礎(chǔ)丄，教師有意識地選取有代表性的一些表示方法，如進球、丟球都用“2”表示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——無法區(qū)分進了球還是丟了球；第二種方法用文字來表示，能表示出進還是丟，可是又出現(xiàn)了字不會寫、寫錯或費時等問題；第三種方法引入符合，解決了前面兩種方法的缺陷，可教師又有了這樣一段話：“可不知同學(xué)們想過沒有，你有你的符號，他有他的符號，你用的符號你明白，他用的符號他明口，但是，數(shù)學(xué)符號是數(shù)學(xué)的語言，是幫助我們相互交流的，怎樣才能讓大家都明白

3、呢？需要怎么樣？”引入統(tǒng)一符號的需要。這個活動的F1的性強，有思考的價值，也易于操作，通過嘗試、完善，學(xué)生逐漸體會到了數(shù)學(xué)符號的優(yōu)越——簡捷明了；同吋也讓學(xué)生經(jīng)歷了一-種數(shù)學(xué)化的再創(chuàng)造的過程：由繁到簡、由文字敘述到符號表達，充分感悟了負數(shù)產(chǎn)生的必要性；更能讓學(xué)生借助現(xiàn)實生活屮的例子初步理解正、負數(shù)的意義——表示相反意義的量，為下面的學(xué)習做好鋪墊。二、借助溫度，建構(gòu)意義。天氣預(yù)報是學(xué)生又一相半熟悉的生活情境，從天氣預(yù)報引入溫度，抓住0是分界點這個難點，借助溫度計屮的零丄和零下溫度，突破了難點。使教學(xué)落在了實處，學(xué)生真正感受到0是正負數(shù)的分界點，為下面學(xué)生進一步理解0和正

4、負數(shù)間的關(guān)系做好鋪墊。09~8匸

5、wr12C~20P~

6、嚴門磯由溫度引入溫度計，充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試表示溫度；這些都為學(xué)生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。同時，借助溫度計讓學(xué)生初步了解正負數(shù)的排列規(guī)律，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生認識正數(shù)、負數(shù)有無限個做好鋪墊，同吋為下一節(jié)課學(xué)牛在數(shù)軸丄比較正負數(shù)和0的大小做好知識的準備。在認識溫度、溫度計、0是正負數(shù)的分界點教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納正、負數(shù)和0的關(guān)系，營造學(xué)生的認知沖突，引起爭論，深化認識和理解過程，得出0和正負數(shù)的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的分析

7、問題能力和抽象概括能力，也是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的到適時的完善。三、挖掘素材，拓展應(yīng)用。找好朋友.練習的呈現(xiàn)，選取了電梯、海拔高度及奧運冠軍這3個學(xué)生熟悉、感興趣和具有研究價值的、學(xué)生生活屮喜聞樂見的素材，做到每個練習情境的設(shè)計都與學(xué)生的生活密切相關(guān)并為教學(xué)H標服務(wù)。尤其是奧運冠軍的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，用“演一?演”的方式，很好地解釋了“風速怎么還有負的”這一問題，乂進一步提岀如果是正0.4米，又是怎樣的？引發(fā)學(xué)生思考，再一次突破、落實教學(xué)的重點——用正負數(shù)表示相反意義的量。全課小結(jié)后繼續(xù)讓學(xué)生尋找“生活小的負數(shù)”，始終緊扣生活，學(xué)生說出很多，如:計算器中有負數(shù)、股市、

8、存折、賬單上、冰箱中、玩電腦游戲的計分……激活學(xué)牛的已有?；罱?jīng)驗并對這些零散的知識進行梳理，適吋引導(dǎo)與點撥，保持學(xué)牛在課堂丄參與的積極性，不斷的嘗試用數(shù)學(xué)的眼光分析和解決生活屮的現(xiàn)象和問題，親身感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習的價值、數(shù)學(xué)學(xué)習的魅力?？v觀整個教學(xué)過程，能整體把握教學(xué)內(nèi)容，教師始終緊緊抓住“數(shù)學(xué)源于生活但高于生活”，對生活屮的數(shù)學(xué)不停留在表面的、原始的認識，而是精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學(xué)生認知規(guī)律且適合學(xué)牛學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。敢于抓住新舊知識的結(jié)合點、矛盾沖突的碰撞點和學(xué)生認知的困惑點，及吋的加

9、以放大，很好地落實教學(xué)H標、突破了教學(xué)重難點。使學(xué)生有了數(shù)學(xué)的觀察，有了數(shù)學(xué)的分析，有了數(shù)學(xué)的比較，有了數(shù)學(xué)的思辨，也就有了數(shù)學(xué)的價值！