情境教學(xué)、楊首英.doc

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1、談?wù)劇扒榫辰虒W(xué)”楊首英新形勢(shì)下使用新教材和新教法，而“情境教學(xué)”又是很多教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一。什么是“情境”？什么是“教學(xué)情境”？怎樣的“情境”被引入課堂才有效？這些都是我們要思考的問(wèn)題?！扒榫辰虒W(xué)”包括：情境、創(chuàng)設(shè)情境、情境教學(xué)、情境導(dǎo)入等等，這些是當(dāng)今課堂教學(xué)研究中頻頻出現(xiàn)的概念。怎樣的情境被引入課堂才有效？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先必須對(duì)“情境”這一概念本身要有一定的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹挥袑?duì)“情境”的本質(zhì)含義有了較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)“情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值有了較深刻的認(rèn)識(shí)，才有可能正確地運(yùn)用“情境”來(lái)組織小學(xué)的課堂教學(xué)。“情境”就是利用一個(gè)熟悉的事物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟

2、悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！扒榫场笨梢允菆?chǎng)所，故事，設(shè)計(jì)，主題等。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為課堂教學(xué)的“情境”，應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性和問(wèn)題性這四個(gè)方面的特征?！艾F(xiàn)實(shí)性”，是指情境來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，處處都存在數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象往往能成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ),我們就是要幫助學(xué)生建構(gòu)一些基礎(chǔ)的、必要的、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。因此，引入課堂的“情境”就必須具有現(xiàn)實(shí)性?！吧钚浴?，是指“情境”需要貼近兒童的生活?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題。兒童關(guān)心的往往是那些貼近他們自己生活的問(wèn)題。因此，引入課堂的“情境”應(yīng)更多地關(guān)注

3、兒童所關(guān)心的內(nèi)容以及兒童在生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促使兒童的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。“趣味性”，是指“情境”必須能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)兒童的積極性。兒童往往會(huì)主動(dòng)地從事自己感興起的活動(dòng)，而“情境”的引入就是為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興起，讓他們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“情境”的趣味性是不可缺少的?！皢?wèn)題性”，是指“情境”中必須蘊(yùn)含具有一定挑戰(zhàn)性的，能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，具有一定挑戰(zhàn)往往可以激發(fā)學(xué)生去探索未知世界，尋求更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，從而解決由認(rèn)知沖突產(chǎn)生的疑問(wèn)，得到邏輯思維能力的發(fā)展

4、。因此，“情境”必須具有問(wèn)題性，才能有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。情境的引入能幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，在熟悉的、帶有現(xiàn)實(shí)事件的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象當(dāng)中去。我們應(yīng)該以那些能引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)的生活場(chǎng)景為依托，直接提高兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)成為他們自愿進(jìn)行的、快樂(lè)的事情，從而全身心地投入認(rèn)知活動(dòng)之中。例如，在教“購(gòu)物策略”這一內(nèi)容時(shí)，老師引入超市購(gòu)物的情境，這是學(xué)生很熟悉的親身體驗(yàn)過(guò)的環(huán)境，老師可以提出這樣的問(wèn)題“在超市中，我們會(huì)遇到哪能數(shù)學(xué)問(wèn)題？怎樣購(gòu)物最劃算？”等，這時(shí)就能很

5、快吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的引入能激發(fā)兒童的好奇心，促使他們自主學(xué)習(xí)。對(duì)事物具有較強(qiáng)的好奇心是兒童的天性，而好奇心是學(xué)生主動(dòng)探求新異事物的動(dòng)力之一。有了好奇心，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地對(duì)事物提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的探求才能產(chǎn)生深厚的興趣。將情境引入，給兒童提供一些能夠激發(fā)他們好奇心的場(chǎng)景，使他們認(rèn)識(shí)到生活中的許多場(chǎng)景充滿著奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)。在好奇心的趨動(dòng)下，通過(guò)對(duì)該類場(chǎng)景的探索，兒童能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如“生活中的負(fù)數(shù)”引入高于海平面的山峰和低于海平面的海底世界的情境，問(wèn)“應(yīng)怎樣用數(shù)量來(lái)表示的山峰的高度和海底的深度？這個(gè)高度和深度是以什么作為標(biāo)準(zhǔn)的？”等

6、，這樣就能很快吸引學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)很主動(dòng)思考這類問(wèn)題。從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂中“情境”還要提供給學(xué)生一個(gè)貼近于他們生活的背景，這個(gè)背景中融入了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀形象。通過(guò)對(duì)“情境”中所鑲嵌的問(wèn)題的探討與研究，學(xué)生就有可能發(fā)現(xiàn)與形成對(duì)問(wèn)題的理解。例如：老師出示有三個(gè)花壇，分別是三角形，四邊形和五邊形，三個(gè)小朋友以同樣的速度各自繞花壇一圈，教師讓學(xué)生猜測(cè)，哪個(gè)學(xué)生最先回到起點(diǎn)，以此來(lái)引入“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)概念。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，“情境”所提供的表象對(duì)于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了很好的作用?！扒榫场碧峁┙o學(xué)生一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，

7、通過(guò)觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生收集了材料，獲得了體驗(yàn)，并進(jìn)行類比、分析、歸納等思維活動(dòng)，從而獲得了生活常識(shí)的形式化和抽象化，進(jìn)而使得學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)獲得了系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化。情境的運(yùn)用能夠拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將情境引入數(shù)學(xué)課堂，能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的意識(shí)。將情境引入課堂，就是將兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含在以情境為背景下的問(wèn)題之中，由于情境往往是那些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，所以，兒童首先就能充分感受