李艷君初中數(shù)學(xué)評價作業(yè).doc

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1、李艷君初中數(shù)學(xué)/寧夏初中數(shù)學(xué)1班提交時間：2012-11-3019:31:59為什么強(qiáng)調(diào)評價主體與方法的多元化教育評價問題關(guān)系到基教育課程改革成敗的重點(diǎn)問題,因此必須正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教育課程改革中的數(shù)學(xué)教育評價,這中間包含著評價的關(guān)注點(diǎn)、評價模式、評價目的的正確認(rèn)識。關(guān)于評價的關(guān)注點(diǎn)，新版標(biāo)準(zhǔn)提出：“評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心?！边@個理念的核心就是要把結(jié)果評價和過程評價擺在同樣的位置，要前面的評價學(xué)生，要把學(xué)生在信心過程中的全部

2、情況都納入評價范圍，在不忽視評價結(jié)果的同時重視過程本身的價值，把學(xué)生在過程中的表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。通過評價，幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步、認(rèn)識自我、建立自信。對于評價模式，新版標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系”。這個理念的內(nèi)涵是與新課程的實(shí)施要求有相應(yīng)的新的教育評價方式，應(yīng)該有與新課程內(nèi)容和教學(xué)方式相匹配的評價方式，就是主題多元性和形式多樣化的評價方式。在評價中，評價對象、主體、方式多樣化的觀點(diǎn)由來已久，特別是美國著名心理學(xué)家加德納在多元智能理論中提出，人類至少存在七學(xué)生種以上的智

3、力，這些智力以不同的方式組合，每種智力都有不同的表現(xiàn)方式，因此，很難找到一種適用于所有人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在“多元主義”價值觀的支配下，在具體的評價對象、評價主體、評價方式上，評價勢必要體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)評價多樣化趨勢，就是認(rèn)識學(xué)生個體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生的個體差異。關(guān)于評價主體的多元化，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價者，可以綜合運(yùn)用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查?！?/p>

4、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價、同伴之間的評價、家長及社會評價等，構(gòu)成評價主體的立體化。為了很好地發(fā)揮評價的作用，教師作為這立體化評價主體中的核心，發(fā)揮著協(xié)調(diào)、連接等重要作用。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、同伴、家長之間的關(guān)系，做好綜合評價工作，以發(fā)揮多元評價的“合力”作用。評價方式多樣化。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運(yùn)用，包括書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等。在條件允許的地方，也可以采用網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行評價?！倍鄻踊脑u價方式能盡

5、量關(guān)注學(xué)生的個別差異。評價的功能除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷外，還包括診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生一時的學(xué)習(xí)成績不理想，可以再給學(xué)生機(jī)會針對評價中表現(xiàn)出的問題學(xué)習(xí)和改正，當(dāng)他們理解了相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，再次評價就會有比較好的成績。在平時的過程性評價中，評價的結(jié)果并不是最重要的，使學(xué)生和教師了解存在的問題，有針對性地采取措施解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就水平，是評價的真正目的。