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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、如何巧妙利用插圖進(jìn)行語文教學(xué)西固城第二小學(xué)????趙青梅在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖大多出自名人之手，形式多樣，內(nèi)容豐富。從形式來看，有照片、書法、繪畫；從內(nèi)容來看，有人物、實(shí)物、場景、風(fēng)景等。這些圖片作為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)，和課文相輔相成，生動(dòng)形象、精彩紛呈，是教材的有機(jī)組成部分，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，帶來閱讀的愉悅，能更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力，激發(fā)創(chuàng)作欲望，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著相當(dāng)重要的作用。如何挖掘這種教學(xué)資源，巧妙地進(jìn)行插圖教學(xué)呢？我的
2、具體做法是：? 一、巧用插圖，激趣導(dǎo)入?插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，它將文字形象直接訴諸視覺，造成了鮮明的感受。優(yōu)秀的插圖能給學(xué)生以情感影響，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學(xué)生。因此，在教學(xué)中，不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，由圖引出課文，這樣不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過圖文的銜接點(diǎn)為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開了方便之門。課文中的文字往往是抽象的，而圖片給予我們的是直觀的視覺刺激。大部分的插圖都是跟我們的課文內(nèi)容緊密相連的，插圖將文字直接附注于視覺，形成鮮明感受。如家教人教版五年級下冊第11篇課文《晏子使楚》，這篇課文的
3、插圖是兩組人物，其中一組任務(wù)中只有一個(gè)人，生態(tài)泰然自若，而另一組人物有三人，但是卻神情尷尬，面帶無奈之色。那么，教師就可以抓住這兩組神情截然相反的任務(wù)來導(dǎo)入新課，問：“仔細(xì)觀察這兩組人物，你覺得圖中哪個(gè)人是晏子，哪個(gè)是楚王？”“你猜，他們的神情為什么會這么截然不同呢？”這樣自然的導(dǎo)入到了課文中，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，進(jìn)入課文尋找答案，一舉兩得，何樂而不為呢？又如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，教師先后出示兩幅插圖，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：看了圖二，才知道圖一上樹枝光禿禿的那棵原來是棗樹；圖二上柳葉變黃了，而棗樹卻枝繁葉茂┅┅孩子們質(zhì)
4、疑：圖一上柳樹已掛滿柳條，為什么棗樹卻光著枝椏？柳樹和棗樹之間發(fā)生了什么事呢┅┅發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開始閱讀這個(gè)故事，他們非常感興趣，因?yàn)樽约合氲降膯栴}救災(zāi)故事里呢，自己多有先見之明！由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的註意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎(chǔ)。? 二、巧用插圖，指導(dǎo)閱讀? 理解能力是閱讀教學(xué)的核心，教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。插圖往往同課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分密切相關(guān)，教師可利用插圖作為解讀難點(diǎn)的突破口，化難為易。如教學(xué)《豐碑》第七自然段時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生
5、觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹干下的老戰(zhàn)士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動(dòng)作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮(zhèn)定、安詳？通過指導(dǎo)看圖，避免了抽象的講解說理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會詞句的含義。再如教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生看圖回答：圖上有哪幾個(gè)主要人物？他們的神態(tài)各是怎樣的？他們不同的神態(tài)說明了“河伯娶媳婦”是一件什么事情？從中可以看出西門豹是怎樣的一個(gè)人？? 三、巧用插圖，練習(xí)寫作?新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而說話和寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，因而我們在教學(xué)中，充分利用插圖，有目的、有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的說
6、話和寫作能力就顯得很有必要。?小學(xué)生由于語言能力有限，口頭表達(dá)時(shí)或過于簡單或錯(cuò)亂無序，寫作時(shí)無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段，在依圖說話或作文時(shí)，以畫面為支點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，了解大意后，按一定的順序觀察，先左再右，從上到下，先主再次，用自己的語言來描述畫面作者所給我們的“無聲語言”。引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，把話說得深刻、有意義，把說的、想的寫下來，就是習(xí)作訓(xùn)練。（一）巧用插圖進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中有些插圖在文章結(jié)尾出現(xiàn)，文章中沒有描
7、寫，給學(xué)生留有懸念，耐人尋味。此時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫。例如《窮人》一文，在文章的結(jié)尾有一幅插圖，文中沒有進(jìn)行描述。我就抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖上漁夫、桑娜的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、表情。接著引導(dǎo)學(xué)生大膽想象漁夫掀開帳子后發(fā)生的事情，并進(jìn)行了口頭交流。學(xué)生暢說欲言，想象豐富，激情高漲。我趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生躍躍欲試，奮筆疾書，很快就寫出了一篇續(xù)寫。學(xué)生一交流，個(gè)個(gè)寫得合情合理，對話符合人物身份特點(diǎn)，人物形象鮮明，富有個(gè)性，內(nèi)容充實(shí)。從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了寫作能力。（
8、二）巧用插圖進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中，有些插圖作者沒有進(jìn)行描寫，文中用省略號省去了。教師要抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《盧溝橋的獅子》一文中，有兩幅獅子神態(tài)的插圖沒有進(jìn)行描寫。我抓
