《畫楊桃》說課稿.doc

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1、《畫楊桃》說課稿各位評委：今天我說課的內(nèi)容是：《畫楊桃》。一、說教材：《畫楊桃》是人教版課本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是美術(shù)課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇卑褩钐耶嫵上駛€五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，要堅持科學(xué)的思想方法，一切實際出發(fā)，實事求是。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。二、說教學(xué)重難點本課的教學(xué)重難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。三、說教法

2、（1）在本課教學(xué)中，我利用實物、多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（3）通過多種形式的朗讀，如，個別讀，分角色朗讀，加深對文章的理解。四、說學(xué)法1、基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按照三疑三探教學(xué)模式，“設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探”的步驟進行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心默讀思考，提出要探究的重點問題，認真讀，仔細找出重點詞句，批注下自己的體會。2、在理解重難點的教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)

3、生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。五、說教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入在課前準備階段，我會讓學(xué)生先讀讀課文后面的資料袋的內(nèi)容，搜集一些有關(guān)楊桃的資料。形成一些初步的認知。在導(dǎo)入部分，我用課件出示楊桃的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而引入課題。板書課題。上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預(yù)計學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時

4、，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）然后我再提問：在這件事當(dāng)中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。學(xué)生針對板書提出問題：形成自探提示1、默讀課文，找出我把楊桃畫成了“像五個角的什么東西”的原因。2、看了我畫的楊桃，同學(xué)們和老師有怎樣不同的表現(xiàn)？（找出文中相關(guān)的語句，批注下自己的體會。提出不懂的問題，標記在課文的空白處。）3、老師的話和父親的話有什么相似的地方？【根據(jù)板書的主要人物和課題相結(jié)合進行質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動力?！浚ǘ┮龑?dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文

5、章的主旨1、默讀課文，找出我把楊桃畫成了“像五個角的什么東西”的原因。2、認真地讀讀句子，并用下面的句式進行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——(1)我的座位在前排靠邊的地方。(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。(3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。學(xué)生很難把幾點原因都找全，并有條理的敘述，此處作為重點指導(dǎo)。　　【“我”畫畫時的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教

6、學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效。也是走出突出重點的重要一步?！?三）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。（1）同學(xué)們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？　　　　　　·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！薄　。ü烙媽W(xué)生能發(fā)現(xiàn)：兩段對話文字完全相同，第一段話中同學(xué)們的答句后面

7、都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。2、進入角色，鼓勵學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題：同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？一名學(xué)生提出疑問，其他學(xué)生解答，補充評價。(四)抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請大家找一找

8、，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。2、我讓學(xué)生自由讀相關(guān)的句子，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，讀到這里你有什么問題提出，預(yù)計學(xué)生能提出，老師為什么神情嚴肅了？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？【利用課文中的空白處進行提問，能夠激活學(xué)生的生活體驗，可以讓學(xué)生更加深入地理解文