把握動(dòng)態(tài)生成演繹課堂精彩.docx

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1、把握動(dòng)態(tài)生成演繹課堂精彩作者:江陰市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)周德行??錄入時(shí)間:2014-9-5??閱讀次數(shù):928課堂教學(xué)不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是在課堂教學(xué)的展開過程中教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,順著學(xué)生的思路,因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有自己的經(jīng)歷過程,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。一、整合教學(xué)資源——?jiǎng)討B(tài)生成課堂的基礎(chǔ)葉瀾教授曾指出:教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識(shí),使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性?,F(xiàn)行蘇教版數(shù)學(xué)教材以學(xué)生喜聞樂見的童話、故

2、事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。主題圖中提供的教學(xué)資源,需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用,同時(shí),還要整合各種教學(xué)資源,激活課堂教學(xué)。教學(xué)圖形面積的計(jì)算后,我們給學(xué)生安排了這樣一道題:一張正方形紙,邊長66厘米。要用它做成底33厘米,高是22厘米的三角形小旗,最多可做多少面?學(xué)生通常想到的方法是:用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結(jié)合畫圖思考,長里有多少個(gè)33厘米,寬里有多少個(gè)22厘米,這樣先求出有多少個(gè)長方形,再求出有多少個(gè)三角形。由于正方形的邊長66正好是33和22的倍數(shù),所以兩種解法都是正確的。接下來,我將題目中正方形紙的邊長改為70厘米,學(xué)生調(diào)用舊知解決問題

3、發(fā)現(xiàn)能做13面,而實(shí)際卻只能畫出12面,令學(xué)生遭遇新的認(rèn)知沖突,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如此,課堂展現(xiàn)出了靈活的動(dòng)態(tài)生成。其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源;學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異,師生間的交流啟發(fā),乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源,為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái),也為動(dòng)態(tài)生成的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全面了解學(xué)生盡可能多地了解學(xué)生,預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況,每種情況如何處理,并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排,要求教師形成“彈性化”方案,這種方

4、案,不要過于具體和詳細(xì),要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。二、精心設(shè)計(jì)預(yù)案——?jiǎng)討B(tài)生成課堂的前提教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案,為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的課堂去充分預(yù)設(shè),精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案,改變以往為教而寫教案的意識(shí)。應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上,對(duì)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況,從多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情、預(yù)測(cè)更多的可能,并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略,以便在課堂上生成相關(guān)問題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案,讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成,基于這一理念,教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。例如,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》一課時(shí),根據(jù)學(xué)生

5、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力,我采取的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自學(xué)。在進(jìn)入自由討論環(huán)節(jié)時(shí),為了凸現(xiàn)公頃這個(gè)面積單位的特殊性,我特意安排了友情提醒這個(gè)環(huán)節(jié)。果然在我的預(yù)設(shè)之中,學(xué)生說:平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100,但公頃和平方米這兩個(gè)相鄰面積單位的進(jìn)率卻是10000,也就是說并不是任何相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率都是100。正想表揚(yáng)一番,一個(gè)不曾預(yù)約的生成出現(xiàn)了,平時(shí)很愛思考的學(xué)生馬上提問:平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率都是100,但公頃和平方米的進(jìn)率卻是10000,100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著一個(gè)面積單位,使得相鄰兩個(gè)面積單位

6、的進(jìn)率都是100。多好的猜測(cè)!完全在我的預(yù)設(shè)之外。我當(dāng)即決定馬上解決這個(gè)精彩的猜測(cè)。我讓學(xué)生馬上拿出新華字典查詢,果然在后面的面積單位進(jìn)率表中赫然寫著1公頃=100公畝,1公畝=100平方米。學(xué)生的猜測(cè)完全正確!課后這位教師在教學(xué)后記中興奮寫下了這樣一句話:生成,需要精心設(shè)計(jì)預(yù)案。這樣預(yù)設(shè),以便課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)控,適當(dāng)刪減或調(diào)整,保證課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。三、遵循以生為本——?jiǎng)討B(tài)生成課堂的關(guān)鍵在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密,敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化,不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,見機(jī)而作,對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇

7、之中,適時(shí)調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》時(shí),分?jǐn)?shù)的意義的理解是教學(xué)難點(diǎn)之一。我設(shè)計(jì)了一道題:“老師有半個(gè)蘋果,把半個(gè)蘋果的一半給小紅,給小紅多少個(gè)?”如何列式?表示什么意思?有的學(xué)生說:用1/2×1/2,表示求半個(gè)蘋果的一半是多少。還有的說:我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻,追問道:這兩個(gè)1/2的含義是不是一樣的?學(xué)生說:可以畫圖來說明。先畫一個(gè)長方形表示這個(gè)蘋果

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