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《把握課堂生成，演繹數(shù)學(xué)精彩》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、把握課堂生成，演繹數(shù)學(xué)精彩江蘇省贛榆縣城頭高級(jí)中學(xué)張利“動(dòng)態(tài)牛.成觀指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)”就是以現(xiàn)代教學(xué)論和建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)觀以及新課程的教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ)，把教學(xué)過(guò)程看成是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，是教師和學(xué)生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程.數(shù)學(xué)課的牛.成是否有效，關(guān)鍵要看整個(gè)牛.成教學(xué)是否圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，學(xué)牛.每節(jié)課是否有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲.那么作為一名教師，我們又該如何從整體上把握新課程和新教材，讓課堂生成有效地促進(jìn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面是木人一些粗淺的體會(huì)和心得。一、在備課中要精心設(shè)計(jì)，充分挖掘數(shù)學(xué)課堂生成的因素通過(guò)精心
2、備課，提升教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教師的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)教師開展教育科研活動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；最終充分挖掘數(shù)學(xué)課堂生長(zhǎng)的因素，我覺(jué)得備課應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1.分析木節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)。2.分析學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。3.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)讓學(xué)生小組合作交流、探究學(xué)習(xí)的方式。4.選擇遷移問(wèn)題，設(shè)計(jì)鞏固、綜合、應(yīng)用、拓展性作業(yè)。5.分析學(xué)生可能出現(xiàn)的“生成”，可預(yù)設(shè)多大的空間？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)效生成時(shí)，乂采取什么樣的對(duì)策。二、設(shè)置“問(wèn)題
3、串”激活有效生成，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界課堂教學(xué)的成效高低，其評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要是：能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料，并充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所釆取的思路和方法。以問(wèn)題為中心，核心知識(shí)要點(diǎn)的呈現(xiàn)以問(wèn)題串的形式逐步深入、深化，一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到木節(jié)知識(shí)的核心內(nèi)容上來(lái)，這樣使得知識(shí)的形成顯得更加自然、合理。老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題串來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生“跳一跳”后就能摘到勝利的果實(shí)，盡可能地讓學(xué)生自己去體會(huì)、理解、領(lǐng)悟，之后將其加工、整合、內(nèi)化后將其轉(zhuǎn)化成真正的自己的認(rèn)知，在
4、微型的問(wèn)題串研究性學(xué)4中體驗(yàn)到成功的喜悅。同吋，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意到了學(xué)生原有的認(rèn)知水平，既不過(guò)于簡(jiǎn)單化，也不過(guò)于復(fù)雜，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題就如同不高不低的一個(gè)個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生走起來(lái)感覺(jué)非常自然、舒適。讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的形成過(guò)程，給學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中得到廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。三、引導(dǎo)學(xué)生成為生成性問(wèn)題的解決者，賦予數(shù)學(xué)課堂生命活力在動(dòng)態(tài)生成觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師不是機(jī)械地按事先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地
5、組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同吋，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面.我們?cè)谡n堂教學(xué)中侶導(dǎo)“動(dòng)態(tài)生成”觀念，其主導(dǎo)思想是以學(xué)生的發(fā)展為基石，改進(jìn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，吸收各種新理念的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，走向“動(dòng)態(tài)生成”，賦予數(shù)學(xué)課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和靈活性，使教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程煥發(fā)出生命的活力.四、彈性教學(xué)，為動(dòng)態(tài)生成提供發(fā)展吋空由于真實(shí)的課堂情
6、境是具體的、靈動(dòng)的，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可像繪畫一樣在核心內(nèi)容的生成處留有空白。既為自己的教，也為學(xué)生的學(xué)留右一定的余地，以便在課堂上適吋調(diào)整教學(xué)策略，滿足新的生成情境的需要，提高教學(xué)效率。結(jié)合連云港教研室推出的“六模塊”建構(gòu)式課堂我對(duì)課堂教學(xué)作了新的調(diào)整，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的板塊式設(shè)計(jì)，就能為這種插空留白提供便利。因此預(yù)設(shè)吋，不能“絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連”，
7、環(huán)節(jié)不能太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有充分的展示機(jī)會(huì)和多向的交流互動(dòng)；環(huán)節(jié)也不能太細(xì)，太細(xì)不利于學(xué)生主動(dòng)思考、自由探索；問(wèn)題也不能太碎，要為動(dòng)態(tài)生成留有更多發(fā)展的空間和自由度。五、讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂從秋學(xué)期開始，連云港在全市中小學(xué)推行“六模塊”的課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，大大提高了教學(xué)效率。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動(dòng)探究模塊、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊六模塊構(gòu)成。課堂上，學(xué)生通過(guò)自主學(xué);>J,把不懂的問(wèn)題集中起來(lái)，向老師反映，形成學(xué)案，老師重點(diǎn)
8、講解。下課10分鐘前，老師再拿出一個(gè)鞏固案，將本節(jié)課要點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容。由于課堂吋間有限，自學(xué)部分冋學(xué)們也可以放在課前進(jìn)行預(yù)>』，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。最后，同學(xué)們通過(guò)鞏固案上一些內(nèi)容，帶著更多的問(wèn)題走出課堂。這樣的課堂，把學(xué)生看成了鮮活的個(gè)體,把課堂看成是學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷，這樣的課堂，注重了學(xué)生的
