北塘小學(xué)王巧寧.doc

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀促教的方法研究陜西省渭南市臨渭區(qū)北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)王巧寧朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法。朗讀既是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想教育、審美教育?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币蚨ズ美首x教學(xué)，

2、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用?？v觀目前的語(yǔ)文教學(xué)，滿堂講，滿堂問(wèn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。重視“講”的功能，而忽視學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為之所以語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)教學(xué)，即學(xué)生對(duì)文本的“熟讀”。每一篇課文的學(xué)習(xí)，都少不了老師對(duì)課文的串講，少不了老師對(duì)繁瑣詞句的分析，少不了對(duì)文章中心的提煉，更少不了對(duì)段意的概括等?？傊?，學(xué)生始終都會(huì)圍著老師的各種問(wèn)題及深入的個(gè)人講解轉(zhuǎn)?！白x”則成了一種形式。一篇課文講完了

3、，可學(xué)生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會(huì)”，全都是憑借老師的嘴“倒出來(lái)”的。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然滯留不前，仍不會(huì)說(shuō)話、作文。究其原因無(wú)疑是：讀得太少，自己理解體會(huì)得太少，語(yǔ)言積累太少，所以，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)盡量摒棄紛繁復(fù)雜的分析，讓學(xué)生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，真正地發(fā)揮讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。那么作為一名語(yǔ)文教師怎樣才能恰如其分地利用朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使朗讀在教學(xué)過(guò)程中最大程度上地

4、發(fā)揮作用呢?下面我就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺看法：一．教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果?？梢詭椭鷮W(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感性，誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。因此，我在教學(xué)中對(duì)發(fā)揮范讀的作用特別重視。例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇

5、優(yōu)美的情景交融的美文，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶著有感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。我在范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出了語(yǔ)言文字的精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，飽覽了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽(tīng)進(jìn)而不自覺(jué)地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)

6、的聽(tīng)、讀中自然聯(lián)想到一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，深刻領(lǐng)悟桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫(xiě)。當(dāng)然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于桂林的山、桂林的水的描寫(xiě)，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生在讀中感受到：??！祖國(guó)的山水多美呀！從中受到愛(ài)國(guó)主義教育和美的熏陶。以上是對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無(wú)論哪種情況的范讀都得把握好讀的語(yǔ)氣、聲音的輕重強(qiáng)弱、語(yǔ)速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，讀前給予

7、提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。二．朗讀的目的要明確，要求要恰當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可，細(xì)讀時(shí)，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這里的朗讀就應(yīng)該掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相

8、結(jié)合的把握?？傊蠋熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助他們理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的情感，老師應(yīng)把這一目的化作每次朗讀的具體要求。如《永生的眼睛》一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出人物的心情，讀出人物的感情及主人公前后的思想變化。學(xué)生就必須按要求在充分理解了課文內(nèi)容，弄清了人物的內(nèi)心世界后，用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，可以先自由讀，再指