培訓(xùn)體會--馬麗萍.doc

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1、培訓(xùn)體會涇源三小馬麗萍2014年5月8日、9日我有幸參加了銀川二十一小湖畔分校的“靈動課堂”交流展示活動。我聽了5節(jié)課，參觀了科技樓，大課間活動等，總的感覺，這里的老師們做事細致、實在,感觸頗多。下面我就“三角形的特性”這節(jié)課談?wù)勎业捏w會。三角形的特性這節(jié)課，知識點較多，也比較分散，但是胡老師把這節(jié)課上的輕松、流暢，為什么呢？我有這么幾點體會：1、教師對自己的角色定位準(zhǔn)確。胡老師在這節(jié)課上始終是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在課的開始教師先讓學(xué)生自己畫三角形，然后自己找三角形的邊、角、頂點，再標(biāo)出三角形的邊、角、頂點，最后通過比較得出三角形有三條邊，三個角、三個頂點

2、，做完這些后教師又一次讓學(xué)生畫三角形，體會畫三角形的步驟，初步感覺什么是三角形，通過練習(xí)、歸納、自學(xué)等一步步總結(jié)出三角形是由是3條線段圍城的封閉圖形。尤其是在歸納三角形的概念時教師引導(dǎo)學(xué)生一步步將組成完善成圍城。但是，所有這些知識都是學(xué)生自己動手做的，教師在整個過程中不急不躁，沒有一次越位。2、教師善于發(fā)現(xiàn)、利用課堂資源。給直角三角形和鈍角三角形的畫高、找高，是這節(jié)課的難點，教師在教學(xué)這部分知識時，不是把知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是利用了學(xué)生的作業(yè)。他在交流時是這樣說的：有位同學(xué)很努力了但是只找到了一條高。由此引起了其他學(xué)生的注意，也提高了學(xué)生探究的興趣：為什么他努力了

3、卻只找到了一條高呢？三角形不是有3條高嗎？當(dāng)學(xué)生的注意力集中到這個點上時，教師組織學(xué)生集體探究，共同發(fā)現(xiàn):直角三角形的兩條直角邊互為底和高，鈍角三角線有兩條外高。當(dāng)然這個環(huán)節(jié)是老師的課前精心預(yù)設(shè)的結(jié)果，但胡老師設(shè)計的特別巧妙、自然。3、教師在挖掘教材時能因材設(shè)教，順勢拓展。在學(xué)習(xí)了三角形的概念后，教師說：為了表達方便，我們可以用字母A、B、C分別表示三角形的三個頂點，三角形可以叫做三角形ABC。當(dāng)然也可以用其他字母表示。這里的拓展不僅僅是是用字母表示三角形，還可以用字母表示點、用字母表示線段、用字母表示圖形。4、教師注重細節(jié)設(shè)計。這節(jié)課教師在每個環(huán)節(jié)上處理的特別細致

4、、自然。如學(xué)生在畫角時，教師提醒畫一個大小適中的角，這樣學(xué)生畫出來的角就不會太大或太小。又如在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的高以后，教師讓學(xué)生找生活中的三角形，學(xué)生找了很多，為什么生活中會有這么多的三角形呢？因為三角形具有穩(wěn)定性，生活中用到的多，很自然的得出了三角形的特性。從這里看出教師的教學(xué)功力非常厚實，一個年輕教師有這么厚實的功力肯定是和平時努力學(xué)習(xí)分不開的。我想，我們首先要做的是改變自己的角色，把課堂還給學(xué)生。其次在備課時要認(rèn)真挖掘教材，盡自己的能力設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教案。最后要努力提高自己的教學(xué)水平，改變自己的課堂，爭取讓自己的課堂也盡快的靈動起來。