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1、有米難炊為哪般潘秀云常聽老師們感嘆，平時教育教學中好像也常有些感受和想法，可是一提筆寫作，就陷入“提筆已忘言”的尷尬境地。這到底是怎么回事呢？我姑且稱之為“有米難炊”。有米難炊為哪般呢？細究起來，原因大概有三。一、筆記研究，習慣沒有寫教育教學文稿，與通常的文學創(chuàng)作有所不同，這是需要占有大量文獻資料、事實材料、個體經(jīng)驗等并以之為依據(jù)的寫作。不占有材料，就不具備事實說服力；不擁有事實案例，就難有評價話語權(quán)；缺乏個體獨特的教學經(jīng)驗和經(jīng)歷，文章就會泛泛而談，難以感染人。早些年，我學寫教育文稿時，研究過一些大家的寫稿經(jīng)驗，也品讀了他們的寫作經(jīng)驗之談。記得周一貫先生介紹
2、過的做法，他用最笨的法子做資料摘錄，走在上班的路途上思考構(gòu)思自己的文稿等。還記得張慶先生做教研員時給自己立下的的規(guī)矩：每月寫稿4篇，如果沒有完成，要想辦法補上。他堅持30多年，寫出了七八百篇文稿。如此成為語文教育專家，也就不足為怪了。而我現(xiàn)在如果說有一丁點成績的話，就是學習了諸多前輩的做法。在讀書時，每有意會，我通常會用筆把自己的想法寫下來，一點意見、一絲感慨等，日后再翻閱時，就可以沿著這些信息獲得思考的線索，論文的題目就有了。蘇霍姆林斯基提醒我們，校長、老師要備一個日記本，隨時記下我們工作中的有關問題、心得等。我認為，這種好習慣實在重要。西方有句諺語：行動
3、的人最接近上帝。任何偉大的想法，都要靠是微小的切實行動來實現(xiàn)，寫教育文稿何嘗不是這樣？二、資料不多，理論瞎湊前面說過，寫教育教學文稿，需要占有豐富的事實材料和文獻資料，同時也需要鮮活的感性教育經(jīng)驗。但僅憑點滴感覺和想法，就想寫成一篇文章，是遠遠不夠的。如同用米做飯，僅有三粒米如何做一鍋香噴噴的米飯呢？米粒太少，充其量只能熬一鍋一眼見底的清水粥。所以，你必須了解：我的這個想法還算新鮮嗎？別人對此有哪些不同的見解和認識？理論上又有哪些界定和評說？.......這就要求我們必須進行有針對性的專題閱讀。這時候，要把心沉下來，先進入資料收集環(huán)節(jié)，復印、網(wǎng)絡搜索、文獻摘
4、錄等是最基本的要求，然后還要進行篩選、比較、剔除等。王崧舟老師在介紹“文本細讀”這個專題時，就非常準確詳實地為我們列舉了好幾位專家學者對“文本細讀”的獨特解讀，根據(jù)他的原文，這里羅列幾條。1.什么是文本細讀？用朱光潛先生的話來說，就是“慢慢走，欣賞啊”。這是一句美學名言，大家很熟，我覺得把這個“走”字換成“讀”字，就是“慢慢讀，欣賞啊”。2.用譚學純先生的話來說，就是“穿行在多重話語之間”。3.用呂叔湘先生的話來說，就是“從語言出發(fā)，再回到語言”。4.用王尚文先生的話來說，就是“傾聽文本發(fā)出的細微聲響”。.......這就是大家文章學識淵博、事理灼灼的緣故。
5、這種厚實豐盈，不是憑空臆想出來的，而是以大量的閱讀、專題研究為基礎。這樣，寫作時不就得心應手了嗎？三、語言表達，尚欠功夫我們知道，再宏偉的建筑都是由一磚一瓦建成的，再美妙的教育智慧都需要借助于語言文字表達出來。許多老師平時說起來感覺條理清楚、有根有據(jù)，但寫成教育文稿后，往往又不甚滿意，情況有二：一是覺得這樣的文章缺乏新意，難以打動讀者和編輯；二是覺得想的和寫出來的意思相去甚遠，眼高手低，這是客觀存在的。說到底，這是真的“有米難炊”了。人們常說，巧婦難為無米之炊。請注意，這里說的是“巧婦”，何為巧婦？“為炊”還是要有點功夫的，要用適當?shù)幕稹爸蟆?、“米水調(diào)和”，
6、至于要做香噴噴的八寶飯、風味特別的蓋澆飯，那要下的功夫更多；理、配、炒、調(diào)等，差一點都不成。說到底，寫教育文稿，還需要文字表達的真功夫。因為，教育教學是藝術(shù)，也是科學，一定程度上的精確還是需要的。怎么修煉語言的功夫？別無他法，多讀多寫多改。讀呢，是多讀名師大家的文稿，多積累，厚積而廣納，腹有詩書氣自華。寫是多作，下筆忘言的情境，往往是作者想在寫作中一蹴而就，這當然是很難的。改是修改，好文章是需要反復修改的。文章大家，哪個不是用心細改的呢？這樣，還愁寫不出滿意的教學文稿嗎？經(jīng)年累月的寫作，積累了點皮毛經(jīng)驗，寫出來與大家分享，見笑于大方之家。
