落筆之處為哪般？.doc

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1、落筆之處應(yīng)為何？-----由《珍珠鳥(niǎo)》的練筆談閱讀課堂中的寫(xiě)作定位在越來(lái)越追求本真語(yǔ)文的今天，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)正走在語(yǔ)文教學(xué)回家的路上。在閱讀教學(xué)中，以文本為訓(xùn)練藍(lán)本，寫(xiě)，已經(jīng)成為很多教師課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，究竟筆落何處呢？又為何筆落該處？在千變?nèi)f化的教學(xué)設(shè)計(jì)里，是否也該遵循著怎樣不變的原則呢？以《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，探尋一番?！墩渲轼B(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第七冊(cè)的一篇課文，作者馮驥才，編入課文時(shí)已作改動(dòng)。聽(tīng)過(guò)多位教師教學(xué)該課，教學(xué)中都作了不同的練筆安排。細(xì)細(xì)品味一番，落筆之處皆耐人尋思。一、落筆之處，尊崇兒童生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)文本之內(nèi)。兒童

2、是一切教育的中心，尊崇兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過(guò)程中更加準(zhǔn)確地把握兒童思維的脈絡(luò)，更加貼近兒童的思維水平，真正地達(dá)到平等交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。尊崇兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中的練筆設(shè)計(jì)尤顯重要。書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難也是最有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，只有循著兒童的生活軌跡，在兒童情不自禁處給予出口，才能激發(fā)起兒童的童真，寫(xiě)出童趣，讓童心大放溢彩。在此基礎(chǔ)之上，讓文本中的語(yǔ)言文字給童年生活引一條方法之路，讓閱讀、寫(xiě)作，呈螺旋上升之勢(shì)。設(shè)計(jì)1：……（二、三小節(jié)抓住寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的外形，動(dòng)作，神態(tài)進(jìn)行教學(xué)，感受鳥(niǎo)之可愛(ài)。展示自己和動(dòng)物朋友的照片，簡(jiǎn)單

3、介紹。）師：認(rèn)識(shí)了小珍珠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)時(shí)的可愛(ài)，分享了同學(xué)們帶來(lái)的動(dòng)物朋友的故事。你能把最精彩的一個(gè)片斷寫(xiě)出來(lái)和大家分享嗎？如果能抓住它的外形特點(diǎn)，準(zhǔn)確用上動(dòng)詞，捕捉到它精彩的神態(tài)，就更棒啦！評(píng)：此練筆的精彩之處就在于以孩子們最為貼近的生活作基點(diǎn)，介紹自己和動(dòng)物的親密照片為橋梁，讓最真實(shí)的生活體驗(yàn)快樂(lè)地暢行，直至達(dá)到不吐不快的寫(xiě)作訓(xùn)練的彼岸。而在此之前，文本之內(nèi)“人鳥(niǎo)相依”的美好境界早已深入心靈，而文本之內(nèi)的語(yǔ)言方法：如描寫(xiě)動(dòng)物的外形，動(dòng)作，神態(tài)等，更是層層剝離，一一呈現(xiàn)，依著這樣的閱讀體驗(yàn)，方法之路，存著自己童年的快樂(lè)記憶，讀與寫(xiě)變得如此通

4、暢！當(dāng)然，本課的教學(xué)基點(diǎn)是不是以感受人和動(dòng)物的親近另當(dāng)別論。此處只涉及練筆的教學(xué)定位。二、落筆之處，尊重兒童的情感體驗(yàn)，延文本之外。兒童的情感體驗(yàn)是兒童獨(dú)特的認(rèn)知世界，感受世界的過(guò)程，在這過(guò)程之中，有成人無(wú)法回復(fù)的童心，童真，也不是成人想當(dāng)然的簡(jiǎn)單無(wú)知，真善美在這體驗(yàn)過(guò)程中不是童話，而是真真實(shí)實(shí)的童心世界。在閱讀教學(xué)中的練筆中，教師只有真正做到尊重這樣的情感特質(zhì)，才能蹲下身來(lái)仰視童心，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從這里出發(fā)，讓純凈的文字滌蕩兒童的心靈。設(shè)計(jì)2：……師：是啊！因?yàn)椤拔摇睂?duì)小珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)，對(duì)這小生命的尊重，才贏得了它對(duì)我如此的信賴，也才創(chuàng)造

5、出如此美好的境界。如果我們的生活中多了互相關(guān)愛(ài)，互相信賴，一定更加美好。以剛剛發(fā)生的小悅悅事件為例，想象一下，如果人與人之間多了信賴，多了對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)，當(dāng)小悅悅受傷后，周圍的人會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言呢？用你的筆、你的心創(chuàng)造另一個(gè)美好的境界吧！小悅悅被撞倒了，____________________________________評(píng)析：此例練筆是在學(xué)生深刻感悟了文本中的“美好境界”后進(jìn)行的，文中的美好境界還在溫暖著，感動(dòng)著孩子們的心靈，絲絲縷縷的無(wú)法言表的美好感覺(jué)還在心頭蕩漾，在此刻，這樣的美好讓兒童的內(nèi)心有了本能的輻射意向，放開(kāi)手去，孩子們

6、完全可以用純凈的童心，讓小悅悅事件在筆下變成另一番“美好境界”。練筆過(guò)程中，因?yàn)橛形谋局械摹懊篮镁辰纭睘闃?，孩子們通過(guò)想象，把美好的情感訴之筆端，延伸出文本之外，生活之中的“美好境界”。當(dāng)然，在此處，文本中美好的境界在孩子們心底感動(dòng)著時(shí)，是不是可以把原本生活中血淋淋的小悅悅事件突兀地插進(jìn)來(lái)？有沒(méi)有破壞編者選文之時(shí)所作刪減時(shí)的用心？都還值得商榷。但落筆之處，尊重兒童的情感體驗(yàn)，延伸文本之外的思考，讓語(yǔ)文課堂的外延更加寬泛，讓語(yǔ)文和生活互相融合，“語(yǔ)文的外延就是生活的外延”，有了“生活”這個(gè)厚重博大的基點(diǎn)，這樣的練筆定位才有了堅(jiān)實(shí)的支撐。三、

7、落筆之處，激起兒童語(yǔ)言的多維延展，躍文本之上。葉圣陶這樣注釋語(yǔ)文：“什么是語(yǔ)文？平時(shí)說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，多方位地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練也正是進(jìn)行語(yǔ)文味的內(nèi)化。兒童語(yǔ)言的多維性也正是兒童語(yǔ)言的生動(dòng)之處。在文本的教學(xué)中，教師在文字的凝煉之處應(yīng)多思考，多從兒童的理解角度出發(fā)，以訓(xùn)練和拓展兒童的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言為抓點(diǎn)，充分發(fā)揮兒童的發(fā)散思維，在課堂的生成之時(shí)敏感捕捉練筆契機(jī)，相信并放手，讓兒童語(yǔ)言在課堂上生成多樣精彩，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)躍文本之上。設(shè)計(jì)3：……（看插圖，引讀最后一小節(jié)

8、。）師：多么美好的境界啊！想象一下，我和小珍珠鳥(niǎo)之間還會(huì)發(fā)生怎樣美好的境界？生：我能想象出，我和小珍珠鳥(niǎo)會(huì)越來(lái)越親密，比如我睡著后，它也落在我的枕邊。生：小珍珠鳥(niǎo)會(huì)在我吃飯時(shí)，落