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1、語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合研究皇甫莊九年一貫制學(xué)校語(yǔ)文組一、語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合研究課題提出的背景：國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)分析：古今中外名人沒有不是從小就多讀書的，著名作家沒有不是勤寫多寫而成名的。廣大教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)也都知道多讀書的好處，都希望學(xué)生能從死讀書的框框中，從重復(fù)機(jī)械的作業(yè)中解放出來(lái)。從三年級(jí)開始就要求學(xué)生開放閱讀，自由寫作，讓學(xué)生從多讀多寫的途徑中鞏固已學(xué)的漢字。這樣小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合能夠提高課堂實(shí)效一、研究背景?語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。但這兩
2、個(gè)心理過(guò)程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會(huì)讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會(huì)寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來(lái)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。近年來(lái)基于此認(rèn)識(shí)，根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我校開展了以“擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，提高學(xué)生習(xí)作能力”為指導(dǎo)思想的讀書寫作活動(dòng)。每學(xué)期，充分利用假期時(shí)間和課余時(shí)間倡導(dǎo)并要求學(xué)生閱讀大量的課外書籍。并分年級(jí)作了不同要求，但是在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：教師
3、不能正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系；在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫有效結(jié)合；課外閱讀與習(xí)作有效的結(jié)合起來(lái)的訓(xùn)練方法比較單一。這些問(wèn)題影響了學(xué)生習(xí)作能力提高的效果，因此想就此專題進(jìn)行專項(xiàng)研究，解決這些問(wèn)題，使“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法趨于成熟。另外，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀時(shí)和本年級(jí)特點(diǎn)的閱讀適合本年級(jí)特點(diǎn)的課外讀物的基礎(chǔ)上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓(xùn)練，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以不斷提高小學(xué)生習(xí)作能力?！缎抡n標(biāo)》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操。”隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)
4、了令人可喜的新氣象：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間擴(kuò)大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會(huì)閱讀的閱歷豐富了。照理說(shuō)，學(xué)生的寫作能力也應(yīng)有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實(shí)施，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因：（1）從語(yǔ)文教材看：課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師選擇使用，相對(duì)閱讀而言，教師要
5、明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。（2）從語(yǔ)文教學(xué)看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合。且教學(xué)課時(shí)中沒有明確的作文課時(shí)，有些語(yǔ)文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時(shí)間。（3）從語(yǔ)文教研活動(dòng)的情況看：比較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對(duì)文本教法的研究，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。對(duì)于閱讀和寫作的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識(shí)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進(jìn)了閱讀。特別是廣東特級(jí)教師丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀寫關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。他主編的
6、讀寫結(jié)合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時(shí)，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標(biāo)，以單元分組教學(xué)為特征的“讀寫同步”，這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是我們研究“讀寫鏈”的前提。二、語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合研究課題的理論基礎(chǔ)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力?！绷x務(wù)教育“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@就促使我們繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)整體改革，不僅要抓課內(nèi)，還要抓課外；不僅要抓教材所規(guī)定的量，還要抓減輕負(fù)擔(dān)加大讀寫量的創(chuàng)造性探索。多讀多寫是一條成熟的歷史經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)分析：
7、古今中外名人沒有不是從小就多讀書的，著名作家沒有不是勤寫多寫而成名的。廣大教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)也都知道多讀書的好處，都希望學(xué)生能從死讀書的框框中，從重復(fù)機(jī)械的作業(yè)中解放出來(lái)。從三年級(jí)開始就要求學(xué)生開放閱讀，自由寫作，讓學(xué)生從多讀多寫的途徑中鞏固已學(xué)的漢字。這樣小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合能夠提高課堂實(shí)效。
