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1、淺談高中物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)中圖分類號：“》?耳文獻標(biāo)識碼：I文章編號：IVQ-IV?(2?S)13-?382-質(zhì)疑也就是提出問題，是探索新知識的開端，是探求新知識的動力源泉。學(xué)生的提問水平，直接反應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的重要因索。所以，如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，應(yīng)該受到大家的重視。
2、.學(xué)生不會提問題的原因通常有以下幾種情況LI基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在”一知半解”的上，對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識
3、聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。L2沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過程是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學(xué)習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。L3心理因索方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不著于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問。1.4教師方面的原因。學(xué)生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質(zhì)有
4、關(guān)的。通過調(diào)杳了解發(fā)現(xiàn)，太過于嚴(yán)肅的老師常常使學(xué)生望而生畏,使木來就有點膽怯的學(xué)生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學(xué)生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細(xì)講解，結(jié)果，這種不耐煩的作法很容易傷學(xué)生的自尊，甚至有時會使學(xué)生產(chǎn)自卑心理，這樣的學(xué)生以后再也不會提問題了。2.針對學(xué)生不會提問題的原因分析，我們可以從以下幾個方血來培養(yǎng)學(xué)生2.I鼓勵學(xué)生大膽提問題。不管是課內(nèi)還是在課外，只要有對物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)中有問題，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出來。并口對于學(xué)生大服的猜測和疑問耍積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯
5、誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很”愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。2.2培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題。生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現(xiàn)象包涵了深奧的物理規(guī)律。例如,讓學(xué)生冋想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時,頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進食堂，眼前就成了”霧蒙蒙”的一
6、片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前e這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。2.5培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提出問題。在分組實驗或者演示實驗中，不管是”驗證”實驗還是”探索”實驗，都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出問題，一些看似不重耍的實驗現(xiàn)象，里面很可能蘊藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生從這里面提出創(chuàng)造性的問題。2.4培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問題。逆向思維，即是突破思維定勢,從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，許
7、多科學(xué)家的逆向思維在科學(xué)探索屮提出的問題，都有偉大的發(fā)現(xiàn)。如，物理學(xué)家法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，他從反方向思考并提出問題：磁能不能產(chǎn)生電呢？經(jīng)過十年的艱辛努力，反復(fù)實驗，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理。又如在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可作一個演示：將兩只分別標(biāo)有"22殲、呷和”22穴叭字樣的燈泡串聯(lián)后接入22?伏的照明電路屮，讓學(xué)生觀察；兩只燈泡的實際亮度。在學(xué)生的思維定勢中，似乎應(yīng)該是”22穴的燈亮一些。演示實驗在白天進行，實際觀察時是”22殲下的燈亮，而呷的燈泡幾乎看不到發(fā)光。此時學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的還
8、小聲議論，思維十分活躍。這時教師一改解釋實驗現(xiàn)象的做法，而是圍繞著是PE呷的燈泡燈絲斷了，還是哼的燈泡實際功率大的問題進行思考和”搶答”。學(xué)生從”看”到”想；進行搶答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認(rèn)識事物的常規(guī)思維定勢,因而比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng),從而提出高質(zhì)量的問題。所以，在教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這種”反過來想一想”的能力。在課堂中我們可以給他們講一些科學(xué)家從反方向思考，并提出問題，從而獲得重大發(fā)現(xiàn)的例子，作為他們思維的范例，并口在授課和做習(xí)題的過程中，提問
9、學(xué)生從反方向思考問題會有什么結(jié)果，從而使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣，提高提出問題的能力。提問的過程，其實就是一個積極思考的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。只要我們積極的思考，就會收獲累累。素質(zhì)教育不但要重視教授文化知識，還要重視學(xué)習(xí)方法，尤其是對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣
